|
注：⚠本文为王添强绘本戏剧工作坊报道原创作品，若欲转载请回复“授权”，了解详情。未经授权，视同抄袭。通过工作坊及实习教学，探索戏剧在教室应用各种不同教学策略的概念，深入研习有关戏偶教学及戏剧在绘本故事教学及专题研习的角色，实践各种课程策略的编写、实务及各项注意事项。🌹 起步期课程的内容不会起到直接的作用而是预备孩子的能力。愿意配合老师做动作，和同学一起完成任务，表达自我，愿意肯定自我存在才是教育戏剧真正的目标，至于如何面对生活经验“牙痛、控制情绪等”是潜移默化的，而不是直接教学目标。🌹不在质而在量，通过大量的活动让孩子具备自我表达、自我表达、听从命令玩游戏、控制自己、与人合作的能力。华南师范大学教育戏剧中阶老师培训 第一组 教案功课修订 1、教师入戏：教师代入菲菲的角色引出问题：菲菲为什么会这么生气？3、内心独白：以菲菲的身份向大家说“心底话”，如果你是菲菲，此时此刻想说什么？1、老师入戏：扮演生气的菲菲，以菲菲角度讲述生气的事情与原因。角色扮演：让孩子将第一天呈现的故事演出来，感受菲菲的情绪，反照及认识自我思路追踪：老师可叫停孩子扮演的画面，问此时此刻孩子的感受，生气时身体有什么反应？等等4、建构空间：让孩子将自己生气的样子画出来。可以想像自己生气时会变成什么怪物？（范式运用原由：第二天的课程主要是探索及引发孩子思考，如果仅仅是一问一答，孩子对生气及愤怒的情绪很难体会，透过投入到别人的角色世界中，从角色的形态和内心世界中反观自我。而孩子自己生气的状态基本与菲菲差不多，再演出来，会显无趣。而利用建构空间，让他们发挥想像，画出自己生气时的样子，也许可怕，也许可笑等等，一定程度上让孩子接纳自己的情绪，只有接纳了方可控制，消解）镜子：二人一组，各组同时进行。甲乙两人面对面站，假设乙正在照镜子，而甲是乙在镜中的模样。可以做肢体动作以及面部表情的模仿。数分钟后两人角色互换。肢体动作可以表现菲菲生气时踢打、摔砸的样子，而面部表情也可丰富诠释菲菲的内心世界。1、时空转换：如果菲菲回到生气之前，当她与姐姐因为玩具发生矛盾时会怎么办？透过时间、空间的改变，使孩子能更深入地探索角色的心理、态度并同时启发和发展故事内容及情节。2、替身：替代菲菲，去描述主角菲菲的感受。以中性替身的立场，用理解的角度，提供不同的选择给菲菲，发生矛盾该怎么办？（替身是主角的一部分，也是潜藏在主角里面的内心世界。）音乐想象：孩子闭眼躺下，教师用轻柔悦耳的声调，描述一幕幕美丽风光：树密林茂，高山云海，浪花激起……菲菲在大自然的安慰中得到了内心的平静，音乐想象可以让孩子感受大自然的神奇美妙之处。变脸：（改自 ‘节奏步行’游戏）当鼓声响起的时候，幼儿按节奏控制身体的速度行走，当鼓声突然停止，幼儿变出一个夸张的脸部表情。感受到活动不同的情绪，为后面的活动做了很铺垫。1、说故事：回顾前一课时的内容，当讲好故事至“菲菲是一座就要爆发的火山”2、讨论：你试过像菲菲这样生气吗？幼儿用动作表情表现自己当时生气的情景。3、教师入戏：教师变成了“菲菲”，变成非常生气的样子，请求幼儿帮助。教师透过入戏，幼儿用旁观者的角度告诉“菲菲”：如果生气了。可以怎样做？（重点引导幼儿说出怎样消除生气、愤怒的情绪。）音乐想象：在柔和的音乐下，幼儿舒适地坐下，想象风吹海浪的声音，身体模仿海浪摇晃。双手随节奏左右摆动。1、教师入戏：戴上帽子扮演菲菲重温故事，重点菲菲知道错了。 2、肺腑之言：全部幼儿围成一个圆圈，教师将帽子放在中间，想一想自己有什么话要跟菲菲说，鼓励的话、赞赏的话、祝福的话都可以。想好的幼儿可随意站到中间，将手放在帽子上说出自己的心里话。
|
