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“好汉不提当年勇”，我并非“好汉”，所以经常用到“想当初”。
那是1988年暑假后，我工作的第二年，被“发配”到镇里的一个新建校——距原来的镇中学约6华里，校名“镇二中”，原来的镇中学改名为“镇一中”。 因何“发配”？唉！说起来真是“一把辛酸泪”呀，有时间再聊，今天就不说这个了。 新单位地处乡村，又是新建校，加之镇上还有一所“县二中”，所以我们的生源比较差。当年学校招了四个初一班，加上从镇一中直接划过来的两个初二班，一共六个班。
学校当年建校，当年招生，开学的时候教室的玻璃还没上，也没有通电，所以有两个月的时间根本没有晚自习。 基础条件虽然差，但我们的教学成绩却相当好，镇竞赛15个学科，我们有十多个学科都是第一，其中就包括我任教的初一语文。 全镇初一一共八个教学班，四位语文教师，我的教学成绩遥遥领先——镇竞赛奖励前三十名学生，我辅导的学生获奖人数每次都在15人以上。
按照镇教育组（当时镇上的教育主管部门）的规定，辅导教师的获奖人数超过一半，下一年便上报为“县优秀教师”，所以很荣幸，我在毕业第三年便有了这样的荣誉，而且在两年后又获得了“市优秀教师”的荣誉称号。 新授课结束，我就让学生自出试题，交换试卷考试。复习课也是这样，主要内容过一遍之后，便让学生自己命题自己考试。 比如新授课后，复习时间短，便让学生出5个字词，每个字词2分，满分10分。或者是其他重点知识，用时不多，直指重点、难点、易错点。 再比如专项复习之后，时间稍微充裕，我便给学生规定题目和分值，让学生命制综合试卷，也是交换试卷考试。 交换试卷的方法亦有多种，如同桌互换、组间交流、分层轮转、抽签答题等等。 阅卷任务一般由制卷的同学完成，时间允许的话当堂出成绩；时间紧的话，当做作业，由学生课下抽时间完成。
成绩出来之后做两项工作，一是统计学生成绩，表扬优秀生和进步生，鞭策后进生和退步生；二是分组晒出答错的题目，晒出答错的思路，教师选择典型题目全班共同纠错，进一步巩固。 （1）学生自己命题，给学生创造了研究试题的机会。有时候他们为了“考倒”其他同学，专门挑选爱出错的题目。 （2）突出了“易错题”的训练。其实，学生精挑细选的这些所谓“爱出错的题目”，并不一定是其他同学爱出错的，却一定是出题者自己爱出错的。所以这样的出题方式更具有“个性化”的特点。 （3）激发了同学们的学习兴趣。原来是老师考学生，现在变成了自己考其他人，角色的转换使学生有了“主人翁”的感觉，兴趣也随之而来。 （4）有利于“暴露问题”，便于学生集中精力打“歼灭战”。每次“晒错题”“晒错题思路”，都是同学们最关注的环节之一。因试卷有几十种，错题也是五花八门，常常让同学们有“意外之喜”，所以同学们自始至终兴味盎然，纠错效果当然也就非常好了。 （5）有利于形成“争先恐后，力争上游”的学习氛围。大考小考都分析评价，常常有“黑马”半路杀出，这种不确定性让考试充满了与其他考试不一样的魅力，所以班里学习氛围越来越浓。 现在想来，我当初运用这种方法的时候也存在欠缺。试想，如果每次考试我也像全体学生一样参与进来，与学生一样命制试卷，一样参与考试，一样公布成绩，一样晒出错题，是不是更能激发学生的兴趣呢？当然，这种挑战也是非常残酷的。 将自己的“老黄历”翻出来“晒一晒”，觉得有用，您就拿去用吧。==========================
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