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这两周复习下来，我发现学生主要的丢分原因依然是审题。最近一次模拟考试，因为没有审题而导致的丢分的题目罗列如下：1.填空：林升责问那些醉生梦死的统治者：“_____________，___________？”这一题等同于送分题，因为答案是显而易见的：有一个“？”。而本诗中，“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”是唯一的答案。当然，我们在回答这题时，更应该注意题目的表述：“责问”二字起到关键作用。但是，依然有几位同学在这道题目上丢分。而且，一丢就是两分。2.阅读题一：默读划线的句子，用几句话写出自己想象到的“少年欧阳修学习的场景”。这一题，关键词有两个：一是想象，二是场景。五年级上册的语文园地二中，有这样的题目：读句子，照样子把成语的意思用具体的情景表现出来。第六单元的语文要素中这样写道：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。试卷中的“场景”实际上就与园地二的“情景”描写是一样的。然而，有的学生只是简单地解释了一番。3.阅读题二：……你是否同意这个观点？请结合本文中欧阳修成为著名文学家的事例和自己的启示，给被溺爱的孩子提出建议（字数在80字左右）。这道题目，对应的是第六单元的口语交际：父母之爱。口语交际中提出：有恰当的材料支持自己的观点。这道题目的关键词是什么？一是先要回答同不同意这个观点；二是要结合文中的事例和自己的启示来谈，三是要给这个孩子提建议。这样一看，其实题干就已经告诉了我们回答问题的方法。6位学生没有回答第一个问题：同不同意。这六分丢得我很心疼。题目中有字数要求：80字左右。这样的题目，回答简短，一定是要被扣分的，但也不意味着越长越好。只要把道理说通，要点全面，就可以了。问题是：这道题目的关键词抓住了吗？题目就告诉了你回答的方法，你看明白了吗？4.阅读题三：第三自然段划线的句子，作者为什么反复出现“似乎”和“总是”？你体会到了作者对母亲怎样的情感？有的学生眼睛是天然过滤器，直接过滤掉了“作者对母亲”这几个字，于是写的都是“母亲对孩子的爱”之类的话语，却没有注意到，答题的要点是：作者对母亲的情感。难吗？一点都不难。类似的问题，在第六单元的《慈母情深》《父爱之舟》等课文里，体会过很多。5.作文题：请你选择一位敬爱的人或一件钟爱的物；通过一两件事，写清楚你与他（她或它）之间相处的经历；重点场景中有细节描写；表达自己的真情实感。（其中，还有提示：如果有需要写校名统一用代号）也许是单元作文中“漫画老师”和“心爱之物”等写得太熟悉了，有部分学生根本没有看清楚要求，直截了当地写了下去。交上来一看，呀，“一两件事”呢？“你与他（她或它）之间相处的经历”呢？没有的。洋洋洒洒几百字，都在抒情，有的同学事倒写了，但是，这件事不是作者与她（他或它）之间的事，而是别人与（他或它）之间的事，跟作者一点关系都没有，枉费了一腔的好文采。还有一位同学，写上了自己的真姓名，对最后的提示直接无视。固化思维在作祟。比如，文言文怎么会让人想象场景？一看到写场景，脑子里想的是“这句话的意思是什么”，也就是翻译；因为往常的题目都是翻译的；再如，一般情况下，同不同意别人的看法，为什么？都只是写你不同意这个看法的原因，而今天的题目上，却要求结合材料，出乎了学生的意料；再如，平日里写人不一定只写作者跟这个人之间的关系，写物也局限于状物，怎么会还有这样的要求？……这就与我看到“熏陶”二字很自然地读成第一声的道理是一样的。学生大脑中的固化思维不会起到主导作用，因此题目走偏的可能性就不大。这也是通常所说的：细心。我们通常把审题不会出现差错称为“细心”。知乎上有一句话说：细心是一种能力，而不是一种态度。审题看起来只是读一读题目，考验的不止是细心，还有对题目的分析理解能力等。学生大脑中的固化思维不会起到主导作用，因此题目走偏的可能性就不大。而能力尚未达到的学生，就容易被固化思维所左右，于是就出现了漏看、错看等现象。因为在他们的脑海中，一看到题目中熟悉的字眼，直接就被固化思维牵着走到九霄云外去了。一是可以建立错题集。错题集不仅仅只是把错误的题目重新写一遍，还要反思自己为什么错，错在哪里。就像前次我写“熏陶”的说明书一样。我想，因为那篇说明书，这个词这辈子都不会出错了。若没有反思，那么，因思维固化的关系，有些题目下次出现下次依然会错。不仅要有答案，更要有答题方法的反思。二是可以标一标题目里的关键词。标关键词的好处是，预防自己漏看或错看。有一张练习上有一道题目：把错误的划去。我发现标了关键词的学生就不会看错题。而全班5位看错题的学生，均没有标关键词的习惯。这道题，因看错而丢失的四分，非常可惜。三是检查的时候要“重做一遍”那样细心。有的同学做完检查，就等于虚设。做完检查，是非常重要的查漏补缺，而不是走马观花。
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