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整本书阅读对学生的语文素养培养有众多益处，但对一线教师来说，到实际操作层面会面临很多困难，比如共读书目的选择、图书资源的来源、如何平衡与课本教学的关系等等。只有把这些问题都处理好，才能把整本书阅读落到实处。正因为操作难度大，开展整本书阅读活动，需要教研组全员通力协作，共同规划步骤、探索规律、总结经验，经过反复实践调整，最终形成校本阅读体系。 针对本届学生，我们在高一年级就尝试开展了整本书阅读活动，学生反响很好。于是，我们在高二推出了《紅楼梦》的阅读与研讨活动。为方便阐述，我把《红楼梦》整本书阅读的开展过程粗略地分为前期、中期、后期三个阶段。 一、阅读活动前期 阅读活动的前期旨在激发学生的阅读兴趣，为阅读的顺利开展做好准备。 1.呈现精彩章节，展现文本魅力。《红楼梦》的情节相互联系又有独立性，所以可以取出片段来独立欣赏。先挑出能吸引学生的精彩章节来一起赏析，让学生尝到《红楼梦》的美妙滋味，从而产生阅读整本书的强烈愿望。我们选取了“西厢妙词通戏语”的片段进行细读。“宝黛爱情”是《红楼梦》中的重要内容，也是吸引很多人读《红楼梦》的一个因素，而沁芳闸桥畔读《西厢记》可以说是宝黛爱情的序曲。暮春时节，落红成阵，在大观园如画般美丽的风景里，宝黛这一对少男少女沉浸在《西厢记》的境界里，这是多么富有诗意的唯美场景。共读西厢的画面是活泼流动的，具有生动曲折的情节性：由黛玉葬花开始，到两人相逢，宝玉藏书，被黛玉索要，只好将书递出，黛玉越看越爱，不到一顿饭工夫，将十六出俱已看完，宝玉一时忘情，借戏曲中的词句取笑黛玉，黛玉着恼，又经宝玉一番新奇的誓言化解，转嗔为喜，也借红娘的话来嘲笑宝玉。短短片段里极尽曲折，人物形象跃然纸上。 通过先读精彩片段，学生直接从文本中感受到语言的美情感的美、意境的美，产生阅读的动力。 2.读懂第一回，推开《红楼梦》的大门。学生常在第一回的阅读中就碰到障碍，没信心读下去。开篇第一回叙述成书的过程，从顽石到神瑛侍者，再到甄士隐、贾雨村，穿梭仙界、梦境、人间几个不同的时空，真真假假、虚虚实实，大不同于一般小说的叙事模式，学生难免会产生阅读障碍。但是我们知道，第一回对于理解全书来说，至关重要，厘清这部分内容能为下文阅读打好基础，所以，我们专门安排一节课时间进行阅读讨论。学生的问题集中在以下几个方面：（1）贾宝玉、神瑛侍者、顽石三者之间到底是什么关系？谁化身为贾宝玉，是顽石还是神瑛侍者？（2）小说的叙述者到底是谁？是曹雪芹还是顽石？（3）为什么要先写到甄士隐 ，而不直接写贾府的故事？ 在第一回导读的过程中，也渗透《红楼梦》的独特读法：一句话、一句诗、一支花签、一个灯谜，常暗示人物的性格或命运，作者有心设置巧合，“草蛇灰线，伏脉千里”。在阅读时，应关注文本细节，做些评点批注；读《红楼梦》既要读故事情节、人物形象，也要读世态人情，读中国文化。 二、阅读活动中期 为了避免学生阅读出现虎头蛇尾的情况，要采用积极有效的策略推动学生把阅读进行到底。 1.以“周阅读记录表”的形式记录阅读进度，了解阅读情况，收集问题。 记录表督促学生把阅读当成常规作业，坚持下去。为保持学生自由阅读的乐趣，照顾个体阅读的差异，不强行统一进度。教师通过记录表把握整体阅读情况，为组织问题研讨课做准备。 2.每周固定一个课时作为阅读课，以三种课型来推进阅读：自由阅读课、鉴赏品评课、问题研讨课。 自由阅读课。学生在课堂静心地看书，做些读书笔记，教师个别指导点拨。整本书阅读，“读”毕竟是第一位的，没有“读”的基础，一切都是空中楼阁，而且学生在泛读中得到的原初体验往往是非常宝贵的。没有任何负担的阅读更能让学生享受到阅读的愉悦，得到真实的体验。 鉴赏品评课。《红楼梦》艺术价值非常高，学生在泛读、略读中往往不能充分领略，需要教师来引领着精读、细读。 鉴赏课可以选取小说中比较小的点反复阅读品味，以小见大，以点带面，引导学生深入地欣赏语言的精彩之处，理解故事情节，把握人物形象。比如：解读《葬花词》，走进黛玉的内心世界；从“冷香丸”切入，探究宝钗的性格。 问题研讨课。在阅读中，我们鼓励学生独立思考、大胆质疑，然后把学生提出的问题，进行整理归纳，组建合作学习小组，同伴互助答疑。难度大的问题，教师可直接作答。对于一些关键性需要重点解决的问题，可以开展课堂讨论。例如，学生对宝玉的评价出现偏差：宝玉不喜欢读书，爱跟女孩混在一起，在女孩子面前低声下气，且用情不专一，为何作者和评论者都对他大力肯定呢？宝玉是小说的核心人物，不能理解好这个人物形象，就不能算是读懂了《红楼梦》，所以需要引导、纠正。我们开展了题为《顽石？宝玉！》的研讨课，引导学生深入思考、仔细推敲文本，然后组织讨论交流。 三、阅读活动后期 开展成果展示活动和评价工作。 1.《红楼梦》阅读用两个学期时间开展，在高二下学期全年级开展“《红楼梦》主题活动周”，内容包括： 说不完的《红楼梦》——小论文展； 诗情大观园——《红楼梦》诗词曲赋朗诵比赛； 我心中的*** ——红楼梦场景或人物绘画展； “红楼”百事通——《红楼梦》知识竞赛； 红楼梦小讲坛——校广播台征稿； …… 阅读原著的过程是输入，成果展示是输出，活动综合地展现学生对作品的审美感知、评价欣赏、独立创作情况，让整本书阅读回归到促进语文核心素养发展的目标上。 2.评价：整本书阅读的评价侧重于形成性评价，建立阅读档案，在阅读活动过程中搜集各类材料，做好记录，最后按比例汇评。评价的总体思路是：完成规定的阅读量、重文本对话能力、重审美鉴赏能力、重批判性思考、重合作探究能力。 评价表： 开展《红楼梦》整本书阅读活动，既是让学生领略中国古典小说经典的艺术魅力，继承和弘扬中华优秀传统文化，提升审美情趣和品位，更是指向终身阅读，让学生养成良好的阅读习惯，会读书，读好书。该方案还并不完善，需要在将来的反复实践中加以调整和优化，让阅读真正助力于学生的精神成长。 |
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