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这文章的标题，是来自于一位母亲的提问，他读小学五年级的儿子，数学成绩顶好，英语也不赖，古诗和古文一点也不想背。孩子讨厌语文，妈妈非常苦恼。 收到这样问题的时候，我立刻想象屏幕那端痛苦的孩子以及无奈的家长。
一方面我们经常会讲语文的诗和远方，认为语文不缺少审美教育，特别是在核心素养的大背景下，语文教育也应包含审美教育，但仍有相当一部分孩子，体会不到诗的妙处，古文也背得苦哈哈的，若不是为了考试，肯定不会去学。进一步和家长的交流，得到了更多的信息，不仅使我想到，唯分数论的背景之下，重重压力之下没有快乐的语文学习，整天只是机械地刷题，不去体会阅读语料中的美感，把人变成解题机器，唯标准答案的语文学习状况，确实透支学科的学习潜力。谴责的话不想多说，就谈一谈解决之道吧。或者说讲一讲语文，如何能学出美感？中国的古典诗文讲究平仄，讲究押韵，读起来有节拍有停顿的，语调有轻重，有缓急，如今普通话的朗诵效果自然不是那么好，但是网上有叶嘉莹等人读的诗，找来看看听听，潜心体会，确实会有提升和帮助的作用。再就是自己来读，在有所体会的基础上，可以尝试诵读甚至吟诵古典诗词，这是一种再创造的过程，古人说，书读百遍其义自现，确确实实就是这样的理儿。小时候大家都能出声地去读，长大之后一直忙；二是羞涩，读古诗的时候越来越少，甚至很多语文课上，诵读的环节也只是走程序而已。希望大家自己能够把这样的课程补上，那样痛苦一定会减少，而且会增加美的体验。诗里面是有故事的：“去年今日此门中，人面桃花相映红，人面不知何处去，桃花依旧笑春风！”当读和背这样诗的时候，一定是不会感觉到多少痛苦，因为浅显的句子就是在给我们讲故事，虽然小孩子不会理解那样的一种情感，却也会觉得这里面的情节。以少而精的语言文字，去展现丰富的故事内容，必然能调动丰富的情感，古典诗歌的意境，诗里面的故事，可以引导学生做合理的想象，这既是老师该做的事，也应该是帮助孩子学习的家长该想到的事。带领孩子学习古代诗歌，解决背诵的问题之外，更应该感受诗歌的美。或者你要说，老师举的例子太偏，崔护的是太简单，《木兰诗》和《石壕吏》怎么搞定？学习这首诗，一定要把它先还原成一个完整的故事。从而体会诗歌的情节，对于官府，差役，老翁，老妇人，还有诗人这些人物，进行心理上的想象，人物行为和语言发展的过程，其实就是情节展开的过程。顺着情节走，背诵的痛苦便会减缓许多。同样的还有《卖炭翁》，以及古文篇目中的《卖油翁》。“诗中有画，画中有诗。”苏轼是这么评价王维的，大家想一想王维的诗歌，确确实实也是有画的。同时中国古代诗文，也是极具“字词凝练、言约意丰”显著特征的。故而在学习过程中，要善于进行科学合理地想象，积极有效地“盘活”画面，从而通过“图文并茂”的形式，自觉接受并表现出语文审美教育的先进特点和优势功能。以王维《使至塞上》为例。先要从“大漠孤烟直，长河落日圆”中找出具体意象;接着心理描绘出所体悟的画面；然后，结合个性化的体悟和想象，来理论联系实际地画一画。这是被王国维称为“千古壮观”的名句，画面感很强。看一看这样的诗歌，一个“直”字，一个“圆”字，就极其生动地展现了广袤沙漠的独特景象，体现了作者内在所蕴藏的思想情感，让大家在“图文互动”中获取相应的美感。再说一说柳宗元的古文，《小石潭记》，各位不但要把它想象成一幅画，还最好要想象成一幅有动感有声音的视频来。“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”这里既有视觉也有听觉，甚至有心理描写。再往下看呢：“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”这的确是人迹罕至的地方，连道路都要自己开，不过景色也的确好，抓住了水的特点，清澈的不行不行。“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”观察了小石潭，而小石潭的更远处呢是植物：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”想必老师在上课的时候，也都会为大家讲解，一定要把老师的讲解形成画面，这样背的时候，就有了支点，就不会是那种痛苦的重复的背诵。书是要读的，该背也要背，但是一定要讲方法，很多时候灵活的解决问题方法管用了，所谓的痛苦也就会消于无形之中。如此来看，语文的诗和远方之说，确实有道理不骗人。
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