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前言：前两天开车出行迷路了，爱人说我，为何出行之前，不好好做功课。实际我们都有同样过的经历，出外旅行，你希望有一个懂路的人；在大型商场购物，希望有一个“导购”，……，由此我联想到，我们的教学呢？ 我们的老教育家叶圣陶说得好：“导是更高级的教。”  一直倡导“导、学、练、展、评”之课堂教学，也一直希望，以“导”为先。就此，简单说说“导”。  “导”的真正教学之策略，并不限于课堂教学中“问题设置”的导向。更多指向是“以学生为中心”孩子思想的认知和方法的引领。“导”之明白为什么学，怎么学？如何才学好？从而学会，学会学习，学会思考，学会创新。 从学的行为体现，应该表现为：受到驱动，得到启发，进入探究，合作学习，质疑生成，释疑思考，行为（成果）展示，表现应用，对自己“知、情、意”的学习过程“预学→任务探究、合作互动→解决问题→归纳→自我检测”有自我认知意识的评价。  从教的行为来讲，是支架式教学。“教”之，应该表现为“启思，诱学”以导促学，更多的思考是基于学习如何“目标导向、任务导向、问题导向”－－目标任务化、知识问题化、问题情境化、导学个性化（层次）。教师的表现，在学习过程，就应该是学习者的“导师”“催化师”“合作伙伴”，以学习为中心，“不愤不启，不悱不发”，为“学得更好”思考如何提供“脚支架”，构建学生发展的脚手架，在目标导向下，创设情境，搭建平台，诱导兴趣，引导思考，指导探究，辅导答疑，疏导解惑，思维建构－－导学、导问、导练、导构、导行。就如合作学习，我们要思考的是，孩子们在“问题”合作下，如何“导其”会倾听、会交流、会协作、会分享。 个人观点，作为教师的“导”，从课堂上的表现来看，应该是“以学生为主体，变学为思，变教为诱，变教为导，以诱达思”。体现“激励＋任务驱动＋活动组织、指导、评价”之行为促孩子“想学”“坚持学”“会学”，促孩子懂“自主＋合作＋探究”学习，让学习在真实中发生，学习过程更可见！授人以渔，不如授人以“渔场”！重视学习过程“学习力”的发展。 从教学设计方面的思考：要使“导”与“学”行为都有良好的体现，需要针对具体的“人”和“事”(教学内容)有深入的解读，进行“五何善导”。  所以个人认为，借助导学案的“引领”教学在教学中还是有举足轻重的作用。 导学案，是教师为指导学生进行主动学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是指引学生自主、高效学习的路线图，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，具有'导读、导思、导做'的功能。导学案，是“学习支架”，是学生学习思维的“产出媒介”。 导学案，是指教师根据教材的一个单元或一个主题、一节课知识的特点、学习目标，依据课标要求，依据学生的学情（认知水平、知识经验），为指导学生进行主动学习而编制的“自主＋合作＋探究”的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料、拓展性学习于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。 优化导学案的设计，建立目标导向、任务导向、问题导向的导学型课堂结构，引领学生课前自主预习、课中自主学习、课后自主复习。依托学习小组活动，引导学生独立分析、合作探究、互助共进，让学生逐渐形成自主学习意识、协作发展意识。 依托导学案，引导学生“走进教材”“跳出教材”，于教师而言，则是实现“‘用教材教’的教育思想”。做到“深入浅出”，唯“深入”才能保证导学案的高质量，唯“浅出”才能保证助学的高效度。 导学案以学生的发展为本。以教学目标的达成为出发点和落脚点，将学习的重心前移，通过科学有效的导学、导思、导议、导练、导评，达到课堂教学效益的最大化。 总之吧，我们在教学中，真正的，不是今天的课堂你要让学会多少知识，而是今天的课堂你要带孩子去如何学会什么。走进课堂之前，我们更多的考虑，是不是应该多想想，我怎么“导学“呢？学会学习，学会认知，真正实现“少教多学”、“不教之教”。 若你认同上述观点，你就点个赞。谢谢！一起交流、学习！   |
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