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幼儿教师，幼儿园园长在评课时，时常觉得无话可说，但是如果可按照以下问题来理清自己的评课要点，组织、编辑自己的发言内容，你就会发现对每次教育活动教育你都有许多话要说： 一、教育活动内容选择的评价 （一）教育活动内容的发展意义 １.教育活动内容对幼儿发展的意义？ ２.教育活动内容对社会的意义？ （二）教育活动内容来源的意义 １.教育活动内容来自幼儿的……生活？ ２.教育活动内容来自幼儿的……发展需要（当前需要/将来需要）？ ３.教育活动内容来自……领域知识技能体系，它对幼儿领域发展具有意义？ ４.教育活动内容来自幼儿的……兴趣，它具有……意义？ ５.教育活动内容来自幼儿教师的……经验或兴趣，它对幼儿发展具有……意义？ 二、教育活动目标与效果评价 1.教育活动目标的全面性，全面的教育活动目标应该包括知识目标、技能目标、情感态度目标。 2.教育活动目标的适切性：是否符合本班幼儿发展基础；是否符合本活动内容；是否符合社会发展要求；能否成为整个活动（活动准备、活动过程、活动延伸等）的出发点和归宿。 3.教育活动目标的达成性：预定目标是什么，事实上幼儿又获得了哪些发展？教育活动目标如期达成吗？不达成的有哪些，原因有哪些？达成了，原因是什么？ 4.教育活动过程中预成目标与生成目标能否有效地兼顾？ 5.主领域目标与非主领域目标能否适度地兼顾？ 6.幼儿获得了哪些发展，错过了哪些发展机会？ 三、教育活动准备的评价 1.教育活动准备与教育活动目标是否相一致？ 2.教育活动准备有效性吗？高效性吗？ 3.教育活动的物质准备和心理准备是否都比较充分？ 4.教师和幼儿的活动前准备是否都充足？ 四、教育活动重点的评价 1.教育活动重点把握得是否准确？ 2.教育活动能否突出教育活动重点？ 五、教育活动难点的评价 1.教育活动难点把握得是否准确？ 2. 教育活动难点在教育活动过程中能否有效突破？ 六、教育活动过程的评价 （一）教育的原则审视 在评课过程中，可以根据各项教育原则能否得到体现对教育活动进行评价 1.教育性原则：知识、技能与品性教育能否有效结合。 2.目标性原则：在教育活动的过程中明确预定的教育活动目标，适时顾及并生成新的教育活动目标及其活动 3.循序渐进原则 （1）按照认知形成的序来设计与组织教育活动 认知发展的顺利：感性→理性；具体→抽象；幼儿特别适合归纳的思维方式。 （2）按照情感形成的序来设计与组织教育活动 体验、感受、熏陶→升华→行动 （3）按照技能形成的序来设计与组织教育活动 模仿→创造；单一动作→整体动作→自动化 4.因材施教原则 重视共性与个性；个体与群体；不同需要都得到了适当的关照；不同能力基础；不同兴趣基础。 5.直观性、体验原则：具体→抽象；体验、感受→归纳、提升。 6.综合性原则：不同学科、领域适宜渗透。 7.适宜发展性原则：每位幼儿在原有基础上都得到了一定适当的发展。 8.科学性原则：知识、技能、态度的正确性；教育教学方法的正确性。 9.效率性原则：教师，幼儿，幼儿园三方的支出有效且最少。 幼儿园教育活动要体现游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化特点。 （二）对人的评价 1.对教师的评价 （1）教师的活动能否促进幼儿知识、技能、情感态度的发展？ （2）教师的素质（教态、语言与肢体语言、精神状态、喜好）与幼儿的发展、状态（情绪、主动性、主体性）的关系？ （3）教师的活动与教育活动目标是否相匹配？ 2.对幼儿的评价 幼儿在整个教育活动过程的积极性、专注、专注不是亢奋，主动性，创造性，内在满足、内在动机、身心能力受到挑战、经验得到提升等表现。 3.师幼互动的评价 （1）师幼互动是否是双向的，积极的？ （2）师幼互动是否基于发展的、快乐的？ 七、教育活动延伸的评价 1.教育活动延伸是否适宜——与幼儿发展需要、本班教育活动资源、家长资源相称？ 2.教育活动延伸与教育活动目标结合程度。 八、本次教育活动亮点 1.总体亮点：体现哪些教育技能和教育观念 2.各环节亮点：体现哪些教育技能和教育观念 3.教育智慧：体现哪些教育技能和教育观念 九、问题与建议 1.教育活动目标问题，改进建议？ 2.教育活动环境材料问题，改进建议？ 3.教育活动过程问题，改进建议？ 根据上述标准去反思教育活动存在的问题。 |
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