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谈《课程标准》与识字教学

 木香草堂 2021-02-15

识字是读写的基础。如何改革识字教学,使其尽快满足学生读写的需要,是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据《课程标准》编写的实验教科书(人教版),在识字教学方面走出了一条新路。新教材与旧教材相比,变动很大,焕然一新。新教材更贴近教学实际,便教易学,很受师生的欢迎。令人感到高兴的是,我们几年前就开始进行的低年级“阅读识字,提早读写”的教改实验,与人教版新教材在很多方面非常吻合。下面就识字教学及其对学生读写方面的促进,谈一下我们的认识与实践。

一、“识字”是提高学生读写能力的“瓶颈”

近些年来,语文教学改革虽然取得了许多令人瞩目的成果,但从总体的普遍的角度看,语文教学质量和效益仍未能得到大幅度提高。其原因很多,低年级语文教学少慢差费、效率很低,不能不说是一个主要原因。在语文教学过程中,阅读教学是理解的训练过程,习作是运用的训练过程,而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。而低年级学生识字量不足,严重制约着读写能力的发展。如果说,语文教学像一个“瓶子”的话,识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量,进而影响着素质教育的进程。因此,解决“瓶颈”问题,是提高语文教学效率的关键。

人教版实验教材,在识字方面有所加强。如在识字上提出了“认识”和“学会”两种要求;在拼音部分,每课安排一首儿歌,让学生及早地接触汉字等,这些都为解决识字这个“瓶颈”问题提供了凭借。我们几年来的实践也证明提早识字、认写分开,对加快识字速度是非常有效的。

二、“阅读识字”是提高识字效率的有效途径

1.“阅读识字”,能满足学生心理需要

刚入学的小学生,对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后像大哥哥大姐姐们那样,拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文,他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点,我们提早了学生识字的时间,在学生入学时,就进行识字教学。即在学拼音的同时,我们给学生补充了识字教材,教学生认字,以满足学生的心理需求。

入学几天就能读懂方块字,学生心里很高兴。学生认识的方块字一天天地增加,到学生识字达到一定的量以后,老师指导学生读《自读课本》。在阅读的过程中识字,识字又促进了阅读,使学生的阅读心理需要得到了满足,从而激发学生去学习更多的生字。

学习心理学认为,学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。根据这个道理,我们在学拼音阶段给学生补充的识字教材都是像“小学生”“同学”“老师”“语文”这样学生身边的、最熟悉的事物,这些字的音、形、义三方面,音、义对他们来说,就在嘴边,就在眼前,就在身边,是再熟悉不过的了。现在只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础,记住字形就不难了。在枯燥的学拼音阶段,学生可随课文识字100多个。

教育学研究表明。人的一生中2~20岁是语言发展的最迅速的阶段。其中2~3岁是第一个最佳期,6~8岁是第二个最佳期。我们紧紧抓住了学生入学后的语言发展的第二个黄金时期,加大识字量,进行科学的训练,收到了良好的效果。实验班学生入学一年后,平均认字1300多个;入学两年后,平均认字2500~3000个。

拿到新教材后,我们发现我们的思路和新教材非常合辙。新教材在拼音部分,每篇课文都配了情况图和儿歌,图文并茂,学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比,学生更喜欢的是儿歌。因此,我们在使用新教材的时候,不再补充识字教材,顺应儿童的心理和学习需要,让学生在学拼音的同时,认情况图中的生字,读儿歌,并通过读儿歌识字。学生在学完拼音后就可认字200多个。

2.“认写分开”,减轻学生的过重负担

语文教育学认为:由于知觉整体性的作用,儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓,再细辨个别笔画。所以,笔画的多少与认字的难易无关,只与写字的难易有关。易认的字不一定易写,难写的字不一定难认。成人也有这样的经验,有相当一部分人能读繁体字的小说,但要把这些繁体字写下来却很困难。对儿童来说,“橡皮”“欢迎”这些字,虽然笔画较多,结构复杂,但和笔画少的字比,认起来难度并无多大差别。另外,刚入学的6、7岁儿童,肌肉群还不发达,写起字来很困难。所以,我们的要求是读写不同步,读的多,写的少。读:读课本,读《自读课本》,读课外书,能读什么读什么,能读多少读多少。写:只要求学生写课后生字表里的字,而且老师严格要求把这些字写正确,写规范,写熟练。通过写话,进一步巩固所学的生字。考试也只考生字表里的字。这样虽然识字量的要求有所加大,但并没有加重负担。

新课标、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求,体现认写分开,多认少写,加强写字,降低难度。其中低年级要求认识1600~1800个,会写800~1000个。这样安排,体现了尽早、尽快、尽可能多地认字,以便及早获得阅读的能力。会认的字,只要求读准字音,不抄、不默、不考。我们的做法和这些要求非常吻合。

3.阅读帮助识字,识字促进阅读

提早阅读:一识字就开始阅读,尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后,就把这几个词连成句子让学生读。大家知道,学生的母语学习不是从零开始的,研究表明,儿童在入学以前,已经通过家庭、社会、幼儿园等,掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。尽早地进入阅读阶段,节省时间,提高阅读教学和识字教学的效率。

利用《自读课本》识字:识字要有凭借。在学生认识了一定数量的字以后,就指导学生利用《自读课本》(人教版)识字。每篇课文少则识字二三十个,多则识字五六十个。有时一节课读一篇课文,有时一节课读两篇课文。学生在具体的语言环境中,字不离词,词不离句;读一读课文认一认字,认一认字再读一读课文;边阅读边识字,边识字边阅读。这样学生认得快,记得牢,效果好,同时还锻炼了阅读能力。

背古诗识字:要求学生每周背一首古诗。每读一首古诗,认识3、5个或10个、8个生字。在老师进行浅显的讲解之后,学生根据自己对古诗的理解,边背边加上动作。经过一段时间的训练,学生背古诗的速度越来越快,兴趣越来越高。一年下来,学生平均能背古诗五六十首,二年级学生多的能背100多首。

读课外书识字:经过训练,第二个学期以后,学生就可以读带拼音的儿童读物。一年以后,不带拼音的儿童读物也能读。两年后,适合儿童读的少儿读物,大部分学生能拿起来就读。在读的过程中,遇到不认识的字,学生可根据拼音或查字典或联系上下文自己解决,这又增加了一部分识字量。

通过以上途径,学生在阅读的过程中识字,在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进,识字能力、阅读能力共同提高。

人教版新教材在结构上作了较大的调整,加强了阅读识字的内容,节省了时间,更便于教学,也更贴近学生的实际。

4.识字促进习作,习作巩固识字效果

提早习作:学生从学习写字后,就练习写作。从写词开始到写句,从写一句话到写两句、三句,从写几句到写一段、两段。

写的要求:写一个词就要写正确,写一句话就要写完整,写一段话就要写通顺;不会写的字不要硬写,可用拼音代替,也可请教他人或查字典自行解决。

写的形式:主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄等。

经过这样的训练,期末考试“看图写话”一项,实验班学生一年级平均写77个字,二年级平均写200多字。二年级学生的观察生活习作,多的能写三四百字,而且错别字很少。在写话的过程中,巩固了学过的生字。对于不会写的字,通过想办法会写了,等于又学了新的字。从识字方面来说,写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进,识字能力、写作能力共同提高。

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