《课堂，可以这么有声有色》读后感龙泉育才王文薪教育教学是琐碎、平凡的，有的人可以把琐碎的工作当成一份事业追求，可以把平凡的事情视为一种艺术创
作，郑英老师便是这样一位真正的“行动研究者”。??我怀着钦佩之情，我打开了郑英老师的《课堂，可以这么有声有色》，在书中深刻剖析了现
在老师课堂中存在的一些问题，并结合了实际案例告诉我们该如何做，阅读此书，我有很深的感受：这本书，可以视为郑英老师20多年教学实践的
“行迹”，“每一堂课都是教师教育生命中的一个点，点点相连，便构成了他教育生命的轨迹，也决定了他教育生命的质地”。本书探讨的主要问题
是：“我们成为什么样的教师，才能守护作为育人主阵地的课堂？该以怎样的方式去守护，怎样守护会更好？”全书分两辑，第一辑“课堂，要让生
命在场”，共6篇，其中所思考的，包括预设与生成、小组合作学习、问题的设计与运用、教学情境创设、课堂教学评价等我们日常教学中所关心的
问题；第二辑“教师，才是课堂教学的起点”，共9篇，郑老师结合自己的经验和体会，与我们分享了她对于教育教学的“形而上”思索，追求“简
约”之美，还课堂以“无为”和“清静”，“把逆境牌打成顺风牌”，等等。郑老师“结合自己的课堂实践提出了可行的策略和方法”，让我们感受
到了思想的魅力。郑老师似乎随身带着一个“锦囊”，面对教学中的各种“意外”，随时可以出招——绝招、妙招、怪招，招招有效。课堂教学总是
充满悬念和变化的，正是这种悬念和变化，使教学具有了挑战性和创造性。反观我们当下很多按部就班、精准预设的所谓高效课堂，我常常觉得，我
们已经离教育的真实世界越来越远了。我们借由郑老师的课堂，重新返回教学的本真状态——课堂应该是灵动的、机智的、有趣的，充满无限可能的
。现在有一种观点认为，按照新课程实施的理念，教师在课堂上应少讲，甚至不讲，这是从一个极端走向了另一个极端。作为教师，站在讲台上是必
须要“讲”的，但是教师“怎么讲”“如何讲”却是值得斟酌的。郑老师提醒我们：教师讲解需要找准时机，她提出的“七讲”：讲在“节点”处（
学生情感冲突时），讲在“拐点”处（学生误入歧途时），讲在“盲点”处（学生视而不见时），讲在“焦点”处（学生争论不休时），讲在“热点
”处（学生兴趣浓厚时），讲在“低点”处（学生思维游离时），讲在“难点”处（学生困惑不解时）——确实是高手使出的妙招，她让我们感受到
了教育的智慧。课堂是师生相遇的地方，是生命与生命交相辉映的场所，教师以一种什么样的姿态出现在课堂上，决定了课堂世界中生命的存在状态
。“每次临近上课，我都会认真检查一下自己的着装，以保持知性、优雅的教师形象”，郑老师在课堂上，像一棵开花的树一样“挺拔地站立”，目
光“庄重而柔和”，声音“轻柔却有力”“带着饱满的热情”。课堂是教师的高光时刻，也是教师绽放自己生命之美声美色的世界——这就是面向每
个学生的生命，敞开并敞亮自己的世界。佐藤学在《教师花传书》中说：“课堂中，教师不是要努力地寻找进入学生的世界的教态，而应该让学生能
够进入自己的身体意象中。”“无论你生长在哪里，都要努力做最好的自己，是乔木就展示自己的挺拔，是小花就奉献自己的芳香，是小草就展示自
己的顽强，这才是最美的状态”，教师的最高尊严在课堂，正是在课堂这个看似小小的世界里，教师成就着学生，也成长了自己。开卷有益，掩卷而思。 |
|
