当今天我们谈到STEM学习、混合学习与人工智能教学的时候，其实很多时候并不是全然接受全新的技术，在教育信息化科技日新月异的今天，我们同样不应忘记传统教学中的那些技术方法同样可以激发我们今天的创新与创意，尤其是在信息大数据的今天，新旧教育技术结合会给我们带来意想不到的教育活力。
最新的技术一定带来最好的体验吗？Astrodome体育场是一个现代奇迹，是太空时代的奇迹，带有玻璃穹顶，高科技空调和世界上最大的计分板。1965年开放时，记者将其称为“世界第八大奇迹”。这就是未来，因为在这里举行的体育赛事不再受到恶劣的天气或场地的局限等那些可能使得棒球比赛变得混乱和不可预测的事物。 是的，这个运用了最新技术的球场就是当时人们认为的未来体育场。 但是，当这个体育场投入运行没有几周，人们注意到了一个致命的缺陷：因为全封闭球场玻璃穹顶的反光几乎使球员们看不清球的轨迹，为此人们不得不将天花板漆成黑色。但是，被涂黑的穹顶导致球场内日光辐射不足，直接导致场内造价昂贵AstroTurf——一种美观、干净、易于管理、为球场增添未来感的专利人工草皮，大面积死亡。最终，这座有着“世界第八大奇迹”美誉的体育场成为未来主义者承认错误的代价昂贵的历史遗迹。究其原因，设计团队错误地认为创新是未来驱动的，而不是目的驱动的。在此过程中，他们创造了一些浮华而新颖的作品，而不是永恒而创新的作品。 与此相对的是，当1980年代中期，几乎所有的美国职棒大联盟球队都建立了一个巨大的、现代的、甜甜圈状的体育场的时代，巴尔的摩的建筑师却有不同的想法，他们提出希望能够将市中心Camden Yards的Oriole Park建造成与众不同，体现社区融合的综合运动场，而非单一的棒球场，但这遭到了投资人的集体反对，“不在棒球场进行的棒球赛还是棒球赛吗”？ 面对质疑，建筑团队选择了后退妥协，他们将愿景改为“拥有现代设施的老式传统棒球公园”，他们借鉴了Ebbets Field，Shibe Park，Polo Grounds和其他已被拆除并被甜甜圈取代的棒球场的想法，在城市中心地带原有的B＆O仓库基础上，设计出了拥有舒适视野、可以欣赏城市天际线的卡登姆球场。相较于Astrodome体育场，今天我们再来回看卡登姆球场的成功，我们认为卡登姆球场的意义在于证明——将传统思想和方法融入新设计中的思维方式是可行的！ 
孩子们需要传统工具其实作为一名教育信息化研究者，我曾经相信纯然依靠信息技术：更好的计算机设备、更快的网络环境、无纸化的平板教学系统可以让我的课堂变得更好，更前沿，更具未来主义的风格。因为我认为传统的板书费时费力，我认为七嘴八舌的课堂讨论是低效的，我认为没有技术的课堂是不完整的。 然而，现实却无情的告诉我，新技术并非万能的，没有有效整合设计的新技术方案是十分容易崩溃的。当信息技术的新奇消逝之后，我们发现在有限的时间金钱成本限制下，互联网并不能提升多少学习的效率，甚至说有时候一些技术反而因为没有很好地与学科教学融合设计而带来更多的麻烦。但更重要的是，作为一名老师，我未能看到新技术充分发挥传统教学工具的积极元素，例如直观、便捷与易用。因此，我开始思考传统工具与新技术的融合创新之路。 现实情况是，老师们仍旧在现代教室中使用传统工具是因为教师们意识到使用这些低技术工具的好处。这里我将其归纳为以下五点： 传统工具可以鼓励不同的思维和创造力：卡登姆球场的成功，是因为工程师和建筑师将原有的场地限制纳入了设计中。同样，当学生使用技术含量较低的传统工具时，他们必须在可用工具的创造性约束下工作。在此过程中，由于不再拥有网络提供的无限资源选择余地，他们反而会激发出不同的思维。例如在新闻学教学中时，教师常会提供绿屏或者蓝箱，通过视频合成技术可以让学生拥有所需的任何背景，学生还可以使用Final Cut制作出看起来专业的高品质视频。但是，他们最好的视频通常是他们用笔，纸和手机创建的素描视频。在这些视频中，我们可以看到学生以原始方式使用褶皱、眼泪和草绘符号所创造出的伟大创意。这些视频更具创造力，因为学生必须将创意约束纳入他们的设计中。请注意，这里并非说学生全然抛弃信息技术，因为学生们仍然使用计算机进行研究，他们通过文档协作共享的方式编写脚本，他们用智能手机拍摄了视频。但是，他们接受了手工绘制的复古元素。同样，在STEM教学中，我们也常常使用“修补”方法：将低技术工具（例如纸板）与高科技工具（例如电路或编程）结合在一起。 当学生手工制作东西时，它们是整个过程的一部分：有时，过多的技术要求对学生来说负担太多。例如，今天我们可以像玩Guitar Hero（吉他英雄，一款手机游戏）那样操控3D打印机，或许我们认为自己正在做一些物理的事情，但实际上只是在按一下按钮而已。我也看过一些STEM课程上的3D打印课程，学生可以从互联网上获取免费模板并无需进行大量修改即可将其打印出来，尽管最终结果令人印象深刻，但实际上学生们在这一过程中并未从事创造性思维。相比之下，当学生手工制作原型时，他们会对原型制作中涉及的实际物理学有更好的了解：他们可以使用数字模型创建过山车，并使用模拟对其进行测试。但是，当他们对要手工建造的过山车进行细微调整时，他们会感觉到它在不断演变，并在亲身体验中感受创造的乐趣。同样，这并不意味着我们放弃了3D打印机，但却是提醒我们，3D打印机、灯丝、胶带和硬纸板在STEM课程中是一件都不应缺少的。 有时，低技术在发展上更合适：年轻的学生尤其需要赤手空拳来学习。虽然这样的学习过程看起来不是那么赏心悦目，但却是更符合人类发展的学习方式。当学生在发展中仍处于具体体验的阶段时，要求学生使用抽象程序是一件存在现实的事情。我们可能希望让学生在数学中使用操作性知识，而不是在平板电脑上使用数学应用程序。我们仍然可以让年轻的学生键入博客文章或制作视频，但我们也需要他们手工制作海报期刊和小组讨论。 通常，模拟工具更高效：对于所有谈论学生都是数字原生语言的人来说，高级程序通常都很难学习，这对于时间有限的老师（几乎是每位老师）来说都是一个挑战。对于视觉设计，可能要花费数月的时间来了解Photoshop的来龙去脉。在工程中，3D建模程序通常需要多个直接的指导课程和一系列辅导教程。与基于纸质版本相比，即使是像概念映射程序这样简单的事情，创建时间也可能需要三到四倍。这要求学生增加学习能力，以学习新的软件应用程序，而这不仅需要更长的时间，而且还会降低学生专注于手头学习任务的能力。 当学生使用模拟工具时，他们更容易掌握学习要点：有同学告诉我，当我不用平板或是笔记本教学时，他们发现纸笔交流感觉挺不错的。尽管我是一个技术派教师，但是，我同样不排斥手写笔迹，实际上手写笔记会迫使我们放慢速度，并实际上提供了更多选择。与键入注释相比，做纸质书笔迹时我可以更改大小和样式，绘制个涂鸦也是不错的选择。不少科学研究已经提示，与打字笔记相比，手写笔记可以改善概念发展并有着更高的信息保留率。同理，科学研究也表明，小学生在使用动手操作时可以提高数学思维能力。
九种复古理念融入现代课堂卡登姆球场的例子是传统与创新融合的产物，既有着原有仓库建筑格局，又融入了现代工程学设计：例如，他们没有减少建筑内任何可能遮挡视线柱子，相反，他们使用建模软件来确保观众在尽可能多的范围内能拥有良好的视线，这便是新旧融合的力量。 同样，传统方式的创新应用也是如此。这里为大家提供九种适合课堂教学的新旧融合创新的学习技术： 速记笔记：速记笔记能让学生提出自己的想法。它可以是一个思维导图、一张图表或带注释的图片。学生们可以通过不同的字体、不同的大小、不同的色彩、配上自己的涂鸦，通过线条和漩涡创建属于自己的速记笔记语法，这真是太酷了。工具的确很简单，但是学生的思维却很复杂。 纸质素材本：像素描本一样，纸质素材本使用的简单性可以用来帮助学生形成复杂的高阶思维。学生可以草绘想法，图表和观察结果，可以用剪裁的胶带和图片以奇特的方式折叠和展开。随着时间的流逝，学生可以利用纸质素材本创建一个内部组织结构，该结构可以反映并促进他们的思维方式。纸质素材本是传统的学习社区策略，例如达芬奇的手稿便是文艺复兴时期乃至后世学习者朝圣的所在。几个世纪以来，人们保留了大量纸质素材本，以此来表达有趣的想法。他们经常来回传递书本，在空白处留下评论，甚至发展自己的知识组织结构。 用胶带和纸板进行原型制作：其实我们已经注意到STEM教学中的一个事实，与在计算机上建立模型然后将其打印到3D打印机的操作相反，许多学校在开展STEM教学中接受了诸如纸板挑战之类的东西。因为，这种物理操作实际上允许学生以专注于解决问题的方式来设计事物，而且物理原型制作所产生的局限性经常促使学生进行不同的思考。 自然世界： 我一直很怀念，小学时代我们在自然课上拍摄鸡蛋孵化的观察报告。这提醒我们，在数字时代，我们的学习同样与自然世界息息相关，亲近泥土，亲近天空，亲近河流，会让我们感受到自然的伟大。当人们研究自然界来解决人类问题时，在工程学中我们称之为“ 仿生学”的分支。迷彩服、直升机、多普勒雷达都是仿生学的伟大奇迹。 玩：这个想法很简单。玩很重要。对于所有关于在教室中增加移动性和创造力的活动设计，尤其在小学或是社团课程建设中，无固定时间地玩游戏可能是学校可以提供的最佳解决方案之一。观看孩子们成长的世界，观看他们制作新游戏，观看他们设计新世界，这个过程太神奇了！而当学生从事有意义的游戏时，他们会变得更加好奇，自然也会提升他们的创造力。 苏格拉底式的研讨会：这已成为语言艺术界的流行语，通常他们添加了一系列结构，使之出人意料地变得非苏格拉底式（例如，人们说话的频率的问责制结构）。但是这里的想法是进行对话——问问题、互相交谈。我喜欢真正的苏格拉底对话的一件事是，它们通常始于对语言的有意检查。围绕关键概念，质疑界定判别语言的内涵与外延，这在人工智能时代同样至关重要。 动手设计游戏并模拟运行： 社会学教授在教工业化社会时，常常会组织学生创建了一个模拟工厂来学习工业化，进而学生们会在老师指导下应对可能的风险修改了经营策略，通过工业联盟制度了解政治联盟制度，了解民族主义和帝国主义是导致第一次世界大战的根源，这就是所谓的“纸球大战”。这里，我们通过纸球大战了解了资本主义和世界大战的本质，通过破解“垄断”来分析不同主义的本质。但是，当我们尝试通过《文明》或是其他在线模拟软件模拟时，学生的话语都会受到影响，并且学生很难记住这些概念。这就是为什么身体运动和触觉体验会导致我们对内容的更深刻的理解的实证，也是我们为什么倡导动手模拟来教授概念的原因。 实验：是的，我们的确可以观看实验视频，甚至有一天通过VR方式来学生可以亲身体验实验。但这与目前进行的科学实验相比，仍会是相形见绌的。因为亲手实验能够满足我们对自然的好奇心！实际上，有一些伟大的研究表明，如果学生观察观察结果而不是拍照，将会从实验中学到更多。 动手触摸：当历史老师教学生有关奴隶制的知识时，常常会分析努力的主要来源。的确，我们看了视频，我们讨论了权力和特权以及种族与不公正现象，但是，当学生需要了解轧棉机在改变奴隶制方面的力量时，学生依然是茫然无措的。我希望我们能够研究一种轧棉机的工作模型，但现实是我能够给每个学生只有一块棉花，里面放着种子。但这是这些动手操作却可以帮助学生发起有关该主题的大量讨论，成为他们整个学习过程中的关键点。同样，讲授经济大萧条的时候让孩子们触摸1920年代的纸币也是不少美国历史老师的选择。曾经老师们让学生使用计算尺来计算，因为学生们可以直观地看到数字如何缩放。然而，随着一对一教室中多媒体内容交互的发展，我担心学生并不总是有机会通过实际使用物理制品来学习概念。
也许我们对于教育创新的理解应该做些修正，事实上并不存在某些教育方式已经过时的说法，一些最具创新性的想法不是基于大胆的展望，而是基于静默的回顾；在一片教育信息化改变教育的大潮中，不妨远离聚光灯下的新事物，回头看我们丢失的事物。 新与旧，并非全然割裂！ 原文地址：http://www./vintage-tools/部分内容有删减，并增补部分内容 关于译者秦岭，上海市第三女子中学中学教师，从事教育信息化与中学语文学科融合研究，2017年度“长宁区第十届教育科研先进个人”、“教育部在线教育研究中心2017年度智慧教育之星”、获“2017年度上海市青年教师教育教学研究课题”二等奖、2019年“教育信息化时代的课程教学变革”征文活动一等奖等。有多个市级教育信息化学科教育融合项目参与经历，关注教育信息化装备在基础教育学科教学中的课堂应用与方案优化。
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