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【最终结论】
【引子】 最近我的一个好友 她在的学校要建设金课 希望我能够给她一点提示 于是 我仔细想了几天 今天把一些思考的结果梳理出来 希冀对于大家都有帮助 金课建设 特别强调“两性一度”
该如何做到两性一度呢 我觉着这里面有一个很重要的方法论 叫做 知全局而重抓手 何为知全局 就是从系统全局的角度来审视课程 知道影响课程效果的各个主要要素 整体认识是局部进行改进必要基础 何为重抓手 就是知道通过什么方式和手段驱动 举一个生活的例子来说 当年曾国藩对于幕僚有很高的要求 他很清楚要成长为一个国家栋梁之才需要具备的素质 这个就是知全局 同时他也有抓手 比如他就抓早会 早餐会，估计6点就开饭了 他的幕僚必须参加早餐会 既是吃饭也是对称一些信息 他的学生也是爱徒李鸿章 喜欢熬夜写文章 早上起不来 曾国藩他们就打好了饭 但是看到李鸿章不来 那就不吃等着他 派出亲兵一遍遍去催 等着李鸿章没办法了 起床了才开饭 这个早会就是很重要的抓手 除了这个抓手 还有一个抓手是 批答幕僚的文章 就是幕僚写下对于时事的分析、判断啊、预测啊 曾国藩进行批答回复 通过这两条，抓住了对幕僚的培养 知全局而重抓手 这个很重要 按照上面的思路 金课建设也要知全局而重抓手
【要更新对于教学理念的认知】
01.变信息传递为能力习得 信息传递是概念的罗列堆砌 而 能力习得是概念的意义构建 两者之间最大的区别是 是否围绕问题形成心智模式 心智模式的形成都是在应用概念过程中 教师要萃取之 学生要习得之 如果教师只是呈现或者说传递了信息 没有在实践情境中应用并加以萃取 学生接受到的信息就没有被组织好 就是无意义的信息 02.变理性呈现为情感充盈 情感是学习、操作的看门人 情感是学习效果的催化剂 充盈的情感是“浸润”的前提 情感对于长期记忆 情感对于形成价值观 都有非常重要的作用 许多课程理性有余但是情感不足 不能很好地调动学生的情感 03.变个体学习为班级共同体 社会化需求是人的基本需求 基本需求没有被满足是很大的缺陷 社会化学习既是促进学生理解的利器 也是监督学生学习、强化个体责任的杀手锏 社会化学习既是认知过程中“语言”工具的载体 也是强化社会化动机所必须仰仗的策略 社会化学习表现为各种合作学习形式 目前来说 合作学习的价值被片面理解成为促进理解 合作学习的其他价值 包括班级氛围、悦纳关系、协作交流被忽视 其实合作学习的意义非常之广泛 也应该被置于一个更高的位置 04.变作出反应为结构化活动 教师的自嗨肯定是不对的 教学需要在学生的参与和对话中进行 但是很多教师对于学生的活动理解不到位 造成了一个结果是 教师在教学中设计很多活动 仔细这些活动考量的其实只是让学生作出反应 仅仅做出反应是不够的 能够促进学生认知的活动才更重要 如何促进学生的认知呢 可以从不同的视角来看 从神经元变化来说 激活、构建、自动化是三个基本过程 从内容的视角来说 利用旧知、外化表达、反思、从具体到抽象 是四个基本的过程 概括地说 不同的学科性质和内容特征 决定学生活动的设计要具体对待
知识和知识所在的情景同样重要 学习往往根源于具体经验而非抽象概念 线索越多，学生被激活的部分越多 那么 通过把概念进行案例化、项目化、问题化 就能把抽象的知识变得 有背景、有情感、有目标、有解法、有结果 就可以把抽象知识融入到情脉中 现在很多教师并没有意识到情境的价值 让学生学了一堆概念 但是在具体情境的时候却无法迁移应用 06.变评价学生为改进教学 评价学习 无论是终结性评价 还是过程性评价 其要义并不在于评定成绩分数 并不在于分出优劣等次 而是要去查看学生的理解状况 哪xie些理解得很好，榜样褒扬之 哪些理解得不对，说出其差距 要针对差距，进行后续的教学 要比照目标，说明哪些是对是错 评价不是目的 目的是为了改善下次的表现 目的是为了进行弥补教学 07.变孤立概念为关联概念 概念之间的关联越紧密 概念被记住、被应用的机会就越大 越是孤立的概念 被遗忘的可能性越大 概念要多多与其他概念联结 很多教师在教学过程中 线性呈现多 循环往复少 很多教师在教学过程中 单独概念多 关联网络少 这些都是问题
【要清楚有哪些可用的抓手】
01.信息化，可以做到从无到有 信息化是一个很重要的抓手 信息化最牛的地方是可以把很多不可能变成可能 比如
所以 信息化可以解决很多实在的问题 02.活动设计，精细化心理步骤 教学中的活动 包括预设规划的 也包括临时起意的 预设规划的活动设计就很重要 如果活动没有结构化指导 就很难保证学习的效果 问题在于 可以从不同的角度来指导活动的设计 比如从具体到抽象就是一个原则 比如从观察、到语言、自我对话、应用也是一个原则 比如从简单到复杂也是一个原则 比如从语言到符号化也是一个原则 总之吧，要依据课程的特点和内容的特点来设计活动 03.升级表征，可以提升刺激度 “真实世界”很重要 “身临其境”很重要 实物在促进概念形成的时候很重要 让学生看到很重要 无论是利用基础 还是利用虚拟、仿真、模拟、教具、多媒体 还是同时实验室、实训基地等等 都可以改善概念的表征 让改变的表征更能调动多种感官通道 产生更好的学习体验 04.多维目标，匹配以多元评价 目标可以是基于概念和技能的 比如理解一些概念 掌握一些技能 也可以是基于态度价值观的 比如在做什么的时候要保持什么态度 目标也可以基于社会交往的 比如与同学们进行良好的沟通 目标还可以基于学生自我系统的 比如自己设定目标然后达成之 课程要面向未来 为未来而教 为未来而学 在学习概念、技能和态度之外 还可以设计多维的目标 多维目标 匹配以多元评价 就可以发挥很大的效能 05.模型思维，通过练习固化心智 模型思维 是指梳理解决问题的过程 萃取出心智模式而形成的模型 模型一般都是以 流程图、步骤、过程清单等形式呈现 在教学的时候 教师要明确地呈现这些模型 并且通过案例说明这些模型 那么对于学生的习得 要基于模型这样的基础来训练学生 要基于模型的指导完成相应的练习 要基于模型的整合化加快技能速度 要及时反馈和纠正 而不是简单布置填空选择判断题 另外 教师也可以考查学生的模型 比如 观察学生、让学生解释、让学生预测、让学生互教 等等 06.课程思政，充分发挥情感力量 课程思政 是态度形成的抓手 如果学生通过思政获得了态度 那么就变成了 不是课程帮助思政 而是思政帮助课程 因为 学生一旦明白了为什么的问题 怎么做和做什么的问题都是下位的 07.综合任务，调用整合多个概念 基于案例的学习 基于项目的学习 都可以调用多个概念 整合多个概念
【要明白金课建设的主路径】
评估改革成效，不断迭代与完善 A：全面反思课程，确定金课的突击点 建设金课有很多抓手 课程可以提升的方面也很多 这种情况下 如果没有重点是不成的 金课建设要聚焦问题 那么问题从哪里审视呢 可以参考的方向是
等等 B：厘定问题原因，寻找解决问题思路 针对所出现的问题 找到问题出现的原因 这样才能针对性地解决 一般来说 如果是学生对知识点很陌生 比如化学的知识 学生的学习困难在于没有旧知 那基本的解决思路就是升级表征 如果是大班授课 影响了学习效果 那么信息化可能是解决思路 如果是操作技能课程 那么练习设计很重要 如果是比较难的知识点 那么结构化活动很重要 如果是考虑学生的未来 那么多维目标很重要 如果是利用结果迭代课程 那么评价就很重要 要大致能确定解决思路 C：确定主要抓手，匹配相应的策略 抓手很多 这是好消息 但是坏消息是 抓手不能太多 也不能太少 很明显的是 单一抓手解决不了问题 过多的抓手也是注定失败 所以 抓手要进行整合 如何整合呢 四个要素
这几个要素 如果其中一个改动了 就考虑其他的是否需要调整 必须做成闭环 D：确定金课目标，细致设计课改内容 如果确定了突破点 找到的问题、确定问题的原因 基本匹配了解决问题的抓手 那么剩下的工作就是确定金课的目标 细致设计金课建设的内容 这个就是需要精细化了 E：评估改革成效，不断迭代与完善 金课改革针对的问题是什么 改革前后的效果是什么 要有对比要有依据 【要对比金课建设前后成效】 第一，选择监测指标 第二，收集前后数据 第三，改革成效分析 第四，建设成果物化 这个就不展开论述了 大家都应该能明白 【结论】 金课建设是必须的 但是不能没有方向 总的来说
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