陆和 随着小学语文课程改革的不断深入和发展,自主、合作、探究的学习方式越来越受到广大教师的重视。特别是在中、高年级,已经蔚然成风,那么在低年级,如何根据低年级学生的年龄特点来组织学生进行探究性学习呢?如何培养低年级学生探究性学习的意识呢? 我认为,组织学生进行探究性学习,最重要的是引导学生经历学习的全过程。什么叫学习的全过程呢?我们在读一本新书或一篇新的文章的时候,并不是一开始就能全部读懂的,而是会遇到一些问题的,而且这些问题是自己产生的,并不是什么人给我们提出来的。在读第二遍的时候,自己会弄懂一些,还有一些确实一下子弄不明白的,查查字典,翻翻资料,问问人,再读一读,最后就弄懂了。因此,我们可以这样说,引导学生经历学习的全过程,应该是引导学生采用多种形式去充分地读,通过自读,学会自己提出问题,试着解决自己问题的过程。而以往的课堂教学是怎样的呢?是教师自己设计问题,“牵着学生鼻子走”,人为地割裂了学生学习的全过程。教师所引导学生经历的过程,是不完整的、残缺的学习过程。因此才会出现语文教学中长期存在的高耗低效的现象。 要改变这种现象,关键是教师要在课堂教学中,组织学生进行探究性学习,不断培养学生探究的意识,努力提高学生的探究能力。那么,在低年级课堂教学中该如何培养低年级学生探究性学习的意识呢?我认为应该做好如下几点: 一、养成低年级学生课前预习的好习惯,鼓励学生课前质疑。 要求低年级学生进行课前预习,教师不能提出过高的要求,读读生字词,标标小节号应该是可以的。在学生对汉语拼音比较熟悉,基本上能够独立进行阅读的情况下,让学生试着提出自己的问题。因为低年级学生会写的字有限,也容易忘事,教师要交给学生一些简单的符号,让他们在书上标一标,划一划。例如:“ 在课内质疑,还可以在学习一部分课文内容后,进行质疑。例如,教师在教学二年级<<有趣的发现>>一文时,可以在学习一、二自然段,弄清有趣的发现是什么以后,再引导学生说一说,学到这里,你还想知道什么?学生会问,为什么会有这种有趣的现象?还有的会问,为什么我们这里没有这种有趣的现象,而那里却有这种有趣的现象?然后,要求学生带着自己的问题去读书,独立寻找答案。对这样涵盖内容比较多,有一定难度的问题,教师要舍得放时间,让学生读读、想想、圈圈、画画,同座位或四人小组讨论讨论。学生通过自己读书找出答案,兴趣盎然,乐此不疲。 三、教学内容结束后,引导学生再质疑,努力向课外延伸。 总之,在低年级的语文教学中培养学生的探究意识,不仅是可行的,而且是大有可为的。低年级小孩天真、活泼、敢问、敢说,在这个年龄段有着培养学生的探究性学习的意识的良好基础,我们教师如果在课堂中,确实放飞了学生的心灵,让学生真正成为了课堂的主人,语文课堂将真正成为学生学习的天堂,“语文难”终将成为历史。 |
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