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摘要：思维导图被称为21世纪全球性的思维工具，是学习中一个最常用的思维方法。在高中生物教学中引入思维导图，能记录并引导思维过程，还能通过图形和色彩激发学生更多的想象，培养学生的创新思维能力，极大地提高课堂教学的效率。当然思维导图由于自身的局限，在教学过程中应当恰当运用。它是教学过程中的一种科学方法，而不是最终的教学目标。 关键词：思维导图;生物教学;系统;思维能力;创新能力 思维导图是英国大脑基金会主席，著名教育家托尼―巴赞在思维研究领域取得的重要成果之一。思维导图是指大脑放射性思维在外部的表现。思维导图主要用图表、图像、线条、颜色、编号、文字等图文结合形式将各种相关信息，转化为各级中心主题和关节点，把各级主题的相互关系呈现出来。在思维导图的创作过程中，形成系统的学习和思维的习惯，既培养了学生的创新能力，锤炼了思维能力，构图能力，想象力等，又能提高记忆的效率。思维导图符合信息加工理论，组织好的材料比较容易学习，对信息进行分类和组织，使之成为一个有层次的系统，能促进学习。 思维导图在备课，课堂教学，复习等阶段都能够应用，下面，简单的谈谈我自己的一些看法和做法。 1 备课 在平时的备课过程中，可以充分利用思维导图的模式进行。一个模块设置一个思维导图，对整体的框架进行梳理;一个章节设置一个思维导图，构建章节的知识体系;一节设置一个思维导图，对本节中具体的知识进行整理。这样的话，在上课之前，教师可以做到心中有数，教授的内容在高中生物部分的地位，与其他章节内容的联系，知识的重点，难点等一目了然。同时，在进行思维导图构建之前，可以查阅同行的研究成果，集思广益，这样为课堂教学效果奠定了好的基础。 2 课堂教学 在课堂教学过程中，教师要引导学生们进行思维导图的运用和创作。这样，学生究能掌握课本上所学的知识，又能理解知识体系形成的过程，从而在理解、整理的基础上进行有效的记忆，从而达成高效的课堂教学。教授学生进行思维导图的构建可以分为这样几个阶段：知，填，仿，创。 2.1 知 在初始阶段，由于同学们没有接触过思维导图，因此首先教师要讲解思维导图的来源、构成、以及制作的一般流程。并且举出自己制作思维导图的实例进行分析。让学生知道什么是思维导图，思维导图有哪几种构成元素（图形，关键词，线条等），思维导图制作的方法和工具。 2.2 填 知识知道思维导图的制作方法，还不能很好的去创作出思维导图，本着循序渐进的理念，降低学生创作思维导图的难度，可以由教师先画出部分思维导图，在整个思维导图的结构中，留出一些空白，让学生填写。在学生的填写过程中，有助于学生体会思维导图相关概念的内在联系，思考如何选取各级主题，如何突出重点等等。 2.3 仿 在第二个填的阶段，学生接触了多种教师提供的思维导图的模板。仿就是模仿，是一种重要的学习能力。在这就是让学生根据以前的这些模板，在教师的引导下，按照思维导图制作的流程，尝试着去构建与模板类似的思维导图。在模仿过程中，强化思维导图的构建能力：如学会根据所学内容，找到关键词来表达主题思想;在一个知识领域的多个知识点之间，确定多个关键词之间的联系，哪些词是最概括的，最一般的，而哪些词是最特殊，最具体的;学会拟定思维导图的分布，层级结构。 2.4 创 经过第三阶段的铺垫，学生对思维导图的构建越发熟练，就可以放手让学生从模仿逐渐过渡到独立创作，培养学生创新能力。教师可以引导学生创作关键词较多，层级结构较复杂的思维导图。一个复杂的思维导图，除了涉及同一知识领域的联系，还有不同知识领域的联系。特别是交叉连接是判断一个思维导图是否复杂的重要标准之一，而这种连接的建立，需要学习者的横向思维，也是发现和形成概念间新关系，产生新知识的重要一环。从这一点看，构建思维导图的确是一项能够培养创新思维的活动。因此，这里的创有创作以及创新两个层次。 当然，思维导图的四个阶段不是一蹴而就的，需要有相当长的一段时间才能使得学生达到第4阶段的创作层次。在这个过程中，教师在不同阶段，根据学生的能力，给予学生思维导图构建的不同层面的指导。 3 复习 在复习过程中也可以利用这种方法。复习的过程原本就要求学生构建出知识体系，而思维导图由于自身的特点，是非常适合复习这个阶段的。在教师的指导下，学生自己构建思维导图，这样体现了新课程标准提倡的教师主导，学生主体教学理念。学生有自由的个性化的发展，在创作的过程中，巩固相关的知识，培养有关的能力。同时，同学之间可以相互的交流自己的思维导图，可以发现自己的不足，完善自己的知识结构，同时学习其他同学的做法，解决自己的问题，达到自己的全面发展。 思维导图参与生物教学，可以使得学生不再被动的接受知识，而是可以自己主动的去学习，培养了逻辑和创造思维，为教学注入了新的活力，提高了教学的效率。但是思维导图参与生物教学也有其自身的一些局限：需要大量的时间去完成，一定程度上限制了课堂上的应用，因此需要在课前做好充分的准备;学生水平的参差不齐，使得思维导图的推广受到一定的阻碍等等。因此建议在运用思维导图进行生物教学的时候，扬长补短，不能把它当做教学的全部，应该选择合适的课程进行渗透，需要相当长的一段时间而不能急于求成，可以与其他教学方法，技术结合，去弥补思维导图方法的局限。 综上所述，思维导图在生物教学中，有着突出的优点：思维导图的图文并茂的形式有利于学生对复杂知识体系的理解和记忆，提高教学效率;同时，构建思维导图的过程，有助于学生的自主学习，在自主构建的过程中，去完成思维能力，构图能力，创新能力等的培养，实现学生的个性发展和全面发展。但是由于一些局限，教学过程中不是只有思维导图，而是适当的利用教材的相关知识内容，去培养学生创作思维导图，同时借助思维导图的创作，去更好的帮助学生理解、记忆、构建相关的知识体系。思维导图是一种达成教学目标的科学方法，而不是最终的目标。 参考文献： [1]张珂.思维导图在生物学习中的应用[j].中国教育技术装备，2010（2） [2]陈欣.概念图、思维导图和生物图表的辨析[j].生物学通报，2008（10）. [3] 朱凤兰，吴红漫.浅谈'思维导图'在高中生物教学中的应用.中学生物学，2010（7）. [4]王秀平.生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究.首都师范大学，2007 [5]王道磊.高中生物学教学中应用思维导图的实验研究.华东师范大学，2009 如果您感觉我提供的资源还不错，请点击一下文末的“点赞”、“在看”，或者将“囡波湾生物”公众号加★，如果转发请注明来源，感谢您的支持！ 囡波湾生物 扫码加入我们 点赞即为支持 觉得不错就给我个“赞”和'在看'!  |
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