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这种方式的特点是引导学生逐步完成明确说明的目标。该方式重在对课程教学序列的设计与结构的安排；其评分方式建立在明确阐述的，可测量的学习成效基础上。比如说，一个班级的学生的入学水平层次不齐，既有学生需要补习，也有学生完全具备 成功过关所需要的技能。在此类情况下，个性化教学尤其能奏效。与这种教材相应的编写往往适用于个别补课的需要。 允许学生根据个人的能力，按照自己的速度，完成一门课程或课程的部分学习内容，通过某单元的或某部分的内容的测试，这种方式要求教学内容按一定的顺序安排。只有在预计到学生的学习进度会有显著差别的情况下，这种方法的使用才能产生最好的效果。这种方式既要求教材设计得较为完善，特别适合于自主学习，又要求教师提供必要的一对一咨询或辅导。 为学生提供尽量“逼真”的经历。模拟教学以角色扮演为特色，即学生可以在精心设计的练习中进行角色扮演。模拟的确性质取决于学习的科目与教学目的。教师设计模拟项目的主要考虑在于如何让学生通过对某些因素的处理而得到的具体的锻炼。模拟活动的设计可以通过创造性的利用电脑所提供的包罗万象的资料来完成。在科学技术的帮助下，你可以给学生提供机会，让他们自己去解决问题，而你也可以对他们提出的问题，所使用的信息，所采用的解决问题的方式进行跟踪了解。
或者允许学生免学课程的部分内容或单元，或者给学生布置额外的任务来弥补他们的入学基础之不足。这种方式在学生基础有问题或学生学过有关内容或有过相关经历的情况下采用最为有效。该方式对相应的测试方案的质量与补习设计要求很高。
就同一项教学要求设计不同的学习任务，并允许学生选择其一，这些任务或是要求学生根据自己的主要兴趣选择一个话题写一篇文章，或者要求学生解决一个自己选择的难题。如果学生有与教学内容或课程目标相关的具体兴趣，采用这种方式最为合适。
在同一门课程中，允许学生通过自愿选修额外的单元或完成额外的任务比其他同学多挣学分。机动学分制可以有效地用于补习课程。在这类课程中，任务是按需布置的。它也适用于高级和荣誉类课程，因为这类课程中的学生可能通过完成额外的学习任务而获得附加学分。在机动学分制中，每个学分所要求完成的任务都是可以独立评分，单独记入学生成绩单的。如果觉得机动学分制可行，你务必与注册主任商量一下。 是教师们在决定教学组织结构和过程中通常采用的方式。例如，自定进度教学限制了大班可以使用的时间。但是，一位著名人士来讲学，使得教师又有必要安排几次大班上课，而这些上课形式又有碍于个性化教学所需要的灵活性。如果你的学生不具备所需的基础知识，那么他们需要通过补课来弥补差距以成功地完成课程学习。在这种情况下，课程的其他环节可能需要相应的调整。如果学生补习任务不是安排在课外进行的话，那么教师还要对那些不需要补课的学生做出安排。
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