|
每一届初三毕业前，物理学科都会有一个相当长的总复习过程，老师把初中22章教材逐章进行知识梳理。为了防止在复习课中，老师机械重复地教，学生被动跟进地学，笔者在今年初中物理总复习中了做这样的尝试：让学生自主梳理各章知识，建立知识结构，在课堂上向同学展示。即让学生做小老师上复习课。以所教学的初三（9）班为例，先后有12个章节的知识，由22名小老师独立或者联合进行知识梳理，有17名同学对小老师的复习课进行了点评，很多同学参与了小老师梳理知识的备课、课前准备、课堂互动。小老师复习课挑大梁，充分促进学生自主复习，让学生在梳理过程中学会复习，在交流与评价中发展能力、提升水平，取得良好的效果。 一、选择 总复习刚开始，先让学生选择复习目标：一是所学的知识得到了巩固。二是所学的知识得到了巩固，自己真正学会复习。同学们都选择第二个目标。再让学生选择达到第二个目标的两种方式：一是老师带着大家复习，大家一边复习一边巩固，一边悟得方法。二是老师先做示范复习，再由大家自己当小老师进行复习，在做中学。有些同学选择第一种方式，他们觉得中考复习时间紧张，还是老师带着复习保险一些。也有少数学生选择第二种方式，想尝试在做中学。笔者尊重大多数同学的选择，并请他们也给少数同学一点机会，如果小老师的复习课没有上好，老师将利用课余时间及时补课。这样，不同选择的同学都安心了。 二、示范 总复习开始后，笔者有意识地选择了内容差别较大的三章教材，进行复习课知识梳理示范，有的是为后续学习打基础的章节、有的是以物理概念学习为主要内容的章节、有的是围绕物理规律探究和应用展开学习的章节。有意识地采用不同的复习形式，有的章节用思维导图梳理知识结构，有的章节用环环相扣的问题进行知识梳理；有的章节用PPT课件辅助复习，有的章节就用板书。在巩固知识的同时，引导学生关注知识梳理的思路、方法及表现形式。当三节复习示范课上完之后，就有三名小老师跃跃欲试了。 三、经历 从3月11日，林千峰、林维川、陈昌文三位同学联袂梳理了《运动和力》开始，到5月27号王婷、王妍丹、李洋联袂梳理了《声现象》结束，我从知识梳理的系统性、逻辑性、条理性、实用性上，逐步对小老进行引导和提出新要求。给听课的同学逐步提出主动互动、点评、补充的要求，要求每个学生要提前准备，并认真倾听，对小老师的教学进行有针对性的赞、疑、问、评、补。小老师们联合进行的知识梳理，经历了从自说自话、各自为主，到天衣无缝、浑然一体的过程；小老师们各自进行的知识梳理，经历了零散罗列、关注结论，到知识系统化、过程与结论并重的过程；同学们听小老师的课，经历了从旁观、倾听的角色，到互助、补充、点评的角色变化过程。 四、成因 在紧张的中考复习中，这个活动没有按照我的计划到五月份中止，而是根据同学们的要求，直到全部复习完所有课程才圆满结束，是我始料未及的。究其原因有：一是小老师的教学没有耽误学生的正常复习。当某一次知识梳理纰漏较大的时候，我都及时找时间进行了补救；二是小老师们尝到了自主梳理知识的甜头。如林千峰同学展示了自己逻辑思维的优势，进一步提升了思维的品质；陈冠岚同学通过对《透镜》部分知识梳理，把这部分知识及其相互联系理解得非常透彻；多数同学在梳理、交流、准备的过程中，都得到锻炼和提高。三是充分实现了小老师的劳动价值。每次小老师梳理后，老师更清楚学生哪里要点、哪里要拔、哪里要补，这使得老师在复习时更有针对性。无论学生梳理成什么样子，老师都能理解学生的意图，利用学生的梳理，进行矫正、增补、删减、调节，师生共同完善知识结构的建构，这使得师生在这个过程中都很有成就感。四是利用好小老师在梳理过程中的生成资源。在小老师展示和同学互动的过程中，还生成了一些有价值的问题。比如，关于演绎推理与归纳推理，关于分类的方法，关于思维导图的功能，建构思维导图的方法，等等，都在复习过程中进行过有趣有益的讨论，使学生的复习眼界更加开阔。 （六班只有四位同学当小老师，杨贝、陈雨柔、谢五凌的梳理堪称完美。罗蕉阳是最有创意的小老师。六班点评的同学黄韵雯、柳兴鹏等，善言而且有理有据。） 五、成效 在活动中，我看到，小老师们知识梳理越来越轻松，条理越来越分明，逻辑越来越严密，梳理的呈现越来越完善，整个复习过程同学们都兴致勃勃。学生不仅巩固了知识，掌握了方法，而且自主复习的能力得到了发展。这个经历，还激发了学生复习的兴趣，促进学生形成了敢于承担、相互合作与配合、彼此欣赏、善意批评、相互促进等优秀的品质。学生经过复习，整体学习成绩稳步上升。 这里，选择几个有代表性的看法， 我们来看看同学们自已怎么说。 “作为一名听者，对于本班同学的梳理，每一次都能给我不一样的惊喜。同学们的梳理思路、梳理方法、传教方法各有千秋，使原本较为枯燥的复习课堂变得新颖而有活力。” “作为一次为同学梳理过一次知识结构的小老师，我站在讲台上是享受了这一过程的。作为听者的角色在课堂上与小老师互动交流，也是一个很好的体验。” “作为一名听者，听到同学们上课是别有风味的，第个人的思维模式是不同的，见识不同同学的各种思维模式，我的复习思路更加宽了。” （这个活动）“不仅使同学们得到了锻炼，也调动了同学们的积极性。在同学自行上台梳理知识的过程中，大部分同学都表现出更高的积极性，课堂效率得到极大提升。” “走上讲台为同学们做知识梳理，是令人难忘、激动而有趣的。当我看到同学们汇聚到我身上期待的目光时，便顾不得这些，只感到全身充满愉悦的力量，只想滔滔不绝地讲下去啦！能够和全班同学一起分享自己整理的知识，才是最快乐的部分。” “讲台上的十来分钟，是在我一年多来的学习和一整个周末准备的基础上积累而来的，掌握知识的丰厚感令我愉快，我相信同学们也会这么想。这一次尝试更增添我的自信。” “因为有同学参与梳理，不知是出于支持鼓励，还是一种看热闹或者看笑话的诡异心理，同学们大都“伸颈、侧目、微笑、默叹”，精神百倍地听讲是，自然就听到比平时更加多的东西。” “我们的梳理，也是想与人分享知识的一种积极举动。在教育中学习，又在学习中教育他人，这又何尝不是奉献精神和实践精神的一种传承？同学们能在这样一个环境下共同复习，一并进步，把这些点点滴滴的回忆深植心里，我认为是极好的一件事。” “ 在备课时初次体验到了老师的不容易。知识内容我都清楚，但要排好主次，还要将知识点连贯地串在一起就不是那么简单了。上讲台时我心里超级紧张的。板书时尽力克制住手抖才没有把字写歪。同学们的眼神带着鼓励，带着赞许，带着期待，让我的声音慢慢不再颤抖。下台的那一刻，上台时的紧张已经变成了满满的感动。” “同学讲的也很棒！杨贝特别自信，陈雨柔的知识框架特别清晰；罗樵阳画的树枝知识网也很有趣。” 六、不足 虽然，小老师复习课挑大梁的活动越到后面越来越好，小老师们和多数听课的同学们都渐入佳境，但是，还是有部分同学游离在活动之外，没有参与进来。也有少数同学比较被动。在有些小老师梳理不太顺利时，课堂上有些同学就表现涣散，不是在倾听的同时总结经验教训。如何让学生全员参与活动，全程专注于活动，是今后努力的重点。 我们同样看看同学们的意见： “虽然存在着一些不足，例如知识梳理得不全面、不完整，但是同学们都会纷纷指出，表明这种方法是极为有效的，这不仅加深了同学们的印象，对于梳理的同学来说也是一个教训，从中可以收获很多东西，使其对知识的理解更深入、更透彻。” “不足有: 1.只有一部分同学参与到知识梳理中，没有调动全班同学参加，甚至有部分同学有排斥心理。（主要认为同学梳理不够好，他们认为听了也是白听。） 2.有的同学梳理不是很好，这也是导致不足1的原因。 3.整体课堂气氛还不够活跃（主要不足）。 所以，我在这里提出这些优点和不足，希望老师能够发扬优点，改善缺点，能把这种学习方式越做越好。” 活动结束时，我真诚感谢同学们认真、主动参与，并鼓励大家在今后的学习中，都要独立思考，合作交流，主动实践。 |
|
|
