我是一位普通的一线教师，教一个班的语文课，做一个班的班主任。一线教师的所有喜怒哀乐，我每天都经历着；一线教师所有的琐碎事务，我每天都在做着；每天思考、研究的，也都是一线教师关心着的问题。我，不就是一位普通教师吗？这些，不就是一位普通教师的“日常”吗？ 一、始终想着的问题：为什么学生学习有差异？ 从走上讲台那天开始，一直到现在，不管自己取得什么样的进步或者荣誉，始终有一个疑问存在我的心里——为什么同样上一节课，学生的学习效果迥然不同？为什么同一个班级，听同一教师的课，会有第一名和最后一名？这个问题没有随着岁月的更替而消失，反倒是越来越成为我心中的大问题。经过这么多年的努力，经过无数次的研究与实验，寻求了不同的解决方案，我却始终无法真正解决这个问题。这或许不是只有我才碰到的问题，可能是所有的一线教师都遇到过或者正在思考的难题。 对这个问题，我们始终没有一个确切的答案。一线教师碰到这样的质疑时，通常习惯地将问题归结于学生的学习习惯、学习状态，甚至是学生的座位或者家庭教育、遗传素质等。细析起来，似乎问题都在学生的身上。这样的想法其实也无可厚非，因为作为教师而言——“我同样是教课，别的学生可以学得很好，为什么你就学不好呢？” 我曾经也如此认为，但一次备课的经历却让我开始意识到，或许问题还出在（也可能主要出在）我们的教学或者课程上。 《大自然的声音》是统编小学语文三年级上册第七单元的一篇文章，有着典型的“总分”结构，抒发了作者对于大自然的喜爱之情。按照惯例，我这样设计教学： 1. 找出这篇文章的中心句，问题设置为：这篇文章围绕着哪句话来写？ 2. 理清课文结构，问题设置是：围绕这句话，作者分别写了哪些内容？ 3. 教师指导学习第2 自然段，了解作者叙述的方式。 4. 教师引导学生自学第3~4 自然段，加深对叙述方式的学习。 5. 引导学生圈画出课文中描写声音的词语，读一读，引导学生说说自己在哪里也听过这些声音。问题设置为：你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如，“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”。 6. 小练笔，拓展学习。 这是常态的公开课设置的方式：有整体把握，也有针对性的指导阅读，还有自学环节的设置，最后更有拓展性学习。这样的教学设计放到语文课堂也可以顺利进行下去，但我们会悲哀地发现：主动回答问题，跟着教师教学节奏走的学生总是那为数极少的七八位。为什么更多的学生对这样的教学安排不感兴趣呢？ 带着对这一问题的思考，我试着换成另一种教学方式： 1. 播放有大自然声音的声响音乐，学生完成初步感知。 （1）播放声响音乐。 （2）学生聆听后完成练习：听完后，我的感觉是什么？我听到了哪些声音？（表示声音的词可以从下面的词语挑选，也可以用自己想出来的词语） 轰轰轰 轰隆 噼里啪啦 噼啪 唧唧 嗡嗡 叮当叮当 叮叮当 咔嚓 咔嗒 哐[kuāng]啷 吧嗒 梆梆 咚咚 嘟嘟嘟 呷呷 嘎[gā]嘎 嘎叽 咕咕咕 啾[jiū]啾 咕嘟咕嘟 咕叽 汩[gǔ]汩 哗哗啦啦 （3）试着写一段话，先说说自己的感受，将你选的词语用进去。 2. 阅读课文，感知作者的表述方式。 （1）自己阅读课文，并思考：作者对大自然的声音是什么感受？作者用了哪些描述声音的词语？ （2）师生共同讨论作者的表述方式。 3. 对比自己的习作，做适当的修改。 4. 对比阅读，学习文章特别的表述方式。 （1）引导学生用修改后的文章与课文对比，思考：我的片段练习与课文还有什么不同的地方？ （2）学习特别的表述方式，圈出能够体现这种特别的表述方式的语句与词语。 （3）引导学生思考：作者为什么选择了这样的一些词语，这与什么有关系？ 5. 修改自己的片段练习，与同学交流。 6. 总结：这样的学习只是开始，仍需要继续修正自己的片段练习。 这样的教学设计与前一个完全不同：从学生听完大自然的声音后的感受入手，启发学生用自己的语言表述自己的感受，继而用课文作为读与写的支架，推动学生习作的完成。整个教学过程，顾及了学生的感受及深度参与，让学生有选择学习内容的权利和机会，在不同阶段介入文本的不同内容，从而达到读与写相互融合的效果。 这是教学的设计，教学现场到底如何呢？让我惊讶的是：不再只有七八个学生跟我互动，而是所有的学生都动起来了，都在寻找自己需要学习的内容。在一些地方上这节课的时候，学生竟然舍不得下课，希望能够再学下去，能够给时间让他们写更多的内容，让他们有机会读自己写的内容。 教学设计的变化，带来了另一种完全不同的学习效果，这让我意识到：可能我们需要从教学内容、教学方法的层面做一些改变。就是这样的变化，让我这位普通的一线教师看到了改变学生学习困境的希望。 二、始终做着的事情：让语文学习真实发生 《大自然的声音》的备课只是一个个例，但我从中发现：从学生的已有经验出发，结合文本内容，二者重合形成“教学点”，利用恰当的支架支持，再将学习过程的坡度减缓，以专题的形式引导学生学习，学生兴趣之浓厚远远超过我的想象。我觉得我的教学、我的课程需要改变，需要语文的学习在教学现场真实发生。 首先，将探知学生的已有经验与学习困难前置。不可否认，一系列教育政策的影响、混合编班的方式、学生多元的特点等多种原因导致了学生在学习效果上有较大差异。我们对于学生认知类型、学习角色类型都较难准确把握，因此在语文的学习中，需要用一些方式来探知学生的已有经验与学习困难，而且这需要放到教学的最初的环节来做。 比如学习六年级上册阅读策略单元，我就这样设计教学： 1. 习作前的准备。 冰淇淋是我们很喜欢的一种消暑食品，但是爸爸妈妈却不怎么愿意让我们吃，如果我们以“冰淇淋，让生活更美好”为题去写一篇文章说服他们，我们该如何收集资料来写呢？ （1）阅读一篇关于冰淇淋的文章。（文章略） （2）想一想，这篇文章的哪些内容我们可以用到，把能够用到的语句写在下面。 _____________________________ （3）如果上面的内容不够写这篇文章，我们可以再收集一些。 _____________________________ 2. 完成第一次习作。 试着用收集到的资料，以“冰淇淋，让生活更美好”为题，写一篇文章。 通过习作的方式探知学生已有经验，通过阅读了解学生的困难，让学生在学习之前就知晓自己的问题所在，这样，学生就清楚自己到底要选择什么内容来学习。经过这些年的尝试，我发现这个环节对于学生的学习至关重要，它让学生明确了“我为什么要学习”。 其次，将阅读与学生的习作紧密结合。因为有了学生的习作作为已有经验的学习参照物，在单元学习过程中，我就有意识地根据学生习作中呈现的问题做针对性的教学。这个针对性的教学不仅针对学生的问题，也牵涉单元学习目标对学生的提升部分。 仍以六年级下册阅读策略单元，在探知学生的情况之后，紧接下来的教学环节，我这样设计： 1. 从上面的学习历程中，我们明白了什么？ （温馨提示：冰淇淋的资料有很多很多，为什么我们只选择这些资料来写？） 2. 如果我们对竹节人、宇宙中的生命、故宫博物院有兴趣，我们可以怎么去了解呢？我们试着填一填表1。  3. 如果由你选择来介绍一下竹节人、宇宙中的生命、故宫博物院，你觉得还需要收集一些什么资料？请填一填表2。  4. 试着按照你的想法介绍一下。 这样的设计，其实就是将学生的已有经验与教材课文的学习紧密结合，用已有经验来带动教材课文的学习。让学生的学习兴趣得到最大化的激发，让每一个不同基础的学生在学习中都有收获，“学习的目的”在这个过程中得到充分的凸显。同时，课文的学习与知识的获得也在这个过程中得到实现，并且将课文与课文之间的界限有意识地打破，达到阅读与习作的有机融合。 最后，拓宽学习的途径，重视向同伴学习。学习，其实不仅仅是向教师、书本学习，还有一条重要的途径——向同伴学习。在我的课程中，始终将此作为一个重要部分，所以，我时常安排这样的环节： 1. 从同学那里借鉴来了什么？ 2. 将从同学那里借鉴来的东西添加到自己的习作，形成第二次习作。 这样的安排，也是为了让学生在学习上遇到困难的时候，有多个途径的解决方式。 正因为做了这样的安排，我越发觉得自己的课堂开始有真实学习的“影子”，学生在学习的过程中开始有了浓厚的兴趣。一位家长这样说：“自从上了四年级，从师李老师以来，孩子带回来的新鲜主意越来越多，几乎让我们应接不暇，而孩子对学校、对教室的兴趣也越来越强烈。他常常想早早去到教室，因为那里有成百上千的书等着他；他小心翼翼害怕违规，因为对他而言不准阅读已是最残忍的处罚，更担心连累小组的同学；他总是对语文课心心念念，因为李老师的惊喜多不胜数，或许是一个'橙’，或许是去社区小公园里观察雕塑，又或许是一本绘本、一个笑话，对孩子而言，语文课不再等于语文书与练习册；他的作业丰富多彩，做工作纸、背古文，还有实践活动，为外婆煎一个鸡蛋、为妈妈洗一双袜子、为爸爸擦一双皮鞋……他快乐地完成并为自己的进步而骄傲！” 三、始终牢记的初衷：让会学习伴随学生一生 佐藤学说：学习就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习就是由这三种对话实践构成的。这就是所谓学习的“三位一体论”。 但是现实却并非如此。学生只向书籍、教师学习，在汇报交流时，他们张望着分享的同学，不能很好地将自己的交流所得形成文字，似乎还是“做观众，看热闹”。因此，在课程建设中，我就开始改变学生的学习观念，让他们在潜移默化中去学会学习。我采用比较多的方式是让学生每天填写如图1 所示的“我的学习日志”。  学生每天都需要根据一天的课程完成这样一张表格，在回家后，要求学生梳理“我的想法”。我每一届的学生每一天都坚持着，几年下来，就可以逐步养成这样的学习习惯。长年累月的坚持，目的只有一个：让会学习伴随学生一生！学生以这样的方式来进行着每一天的语文真实学习，对于我来说，也需要不断调整自己的教学方式来与学生变化中的学习状况相适应。最初，我建一间阅读教室，无非希望学生能够有一个阅读浸润的空间，呈现一种不一样的态势。但随着新型教室的建立，以往的“讲解、提问、灌输、练习”式的教学已经无法让学生感兴趣，甚至因为新的环境，学生有了比之前更严重的厌学情绪。这个时候，我只有改变自己的上课方式，甚至改变自己的语文课程来适应学生的学习需求。 先是撤掉教室里的讲台，将教师上课的位置放在教室的中间，真正做到“站在孩子的中间”。因为站到了教室的中间，与教室的绝大多数的学生的距离越来越近，可以近距离观察到学生的点滴反应，便于及时调整。这样坚持下来，课程的进展往往会随时调整。学生都跟我开玩笑说：“李老师，你现在是真正的首席了！”我明白学生的感觉，他们不是说我的学术荣誉，而是指在课堂中，我跟他们一起学习，是学习过程中的“首席”了。 每一个学生的质素不同，每一届学生呈现的学习态势已迥然不同，加上课堂教学的状况也瞬息万变，每一天的学生都有新样态。于是，需要我每天都要随着学习的进程做不同的调整。而这种调整，来自我对于学习内容的落实情况以及学生学习状况的观察。为了更贴切反应课堂的状况，我采用“课堂照片 教学记录”的方式来分析。为了提醒自己，我则采用在微博和朋友圈同步记录的方式来实现对自己的督促。 这样的反思方式下，我不仅仅有对教学内容的记录，也有对学生的学习状态的记录与分析，更会将具备典型性的学生的学习状况与学习成果做记录。这为我每天的教学分析提供了最为真实的资料，也为第二天或者说接下来的教学调整提供了依据。 这样的记录与反思，我已经持续了9 年，历经三届学生。只要这一天有教学活动，就会有相应的教学分析。这些年，我积累了将近1500 天的记录，累积了几十万字的教学反思，将近3 万张照片。我越来越清楚教师的教学与学生的学习需求的结合点在什么地方，也逐步让教室里的学习越来越真实与有趣。 这样的尝试，这样的努力，其实并不是只有我可以做，每一位普通的一线教师都可以做，只是需要我们每一天都坚持而已。没有特别的招数，没有高深的理论，只是每天面对学生的困难与出现的问题，做及时的研究与解决。  |
|
|
