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课堂教学突发事件处理策略研究》

 长青木头人hh 2021-03-30

​《课堂教学突发事件处理策略研究》柳河县长青小学    王贺   

       在日常的教学活动中,教师为了上好每一堂课,总是会在课前做好充分的准备,课前认真的备课,钻研教材,分析学生的情况,考虑选择哪种教法,设想学生的哪种学法。然而,多彩的世界总是存在着多变的因素,因此在课堂教学中,教师难免会遇到这样或那样的突发状况,这些突发事件如果处理不当,往往会直接影响到整堂课教育教学目标的完成,有时甚至会师生之间的关系。但是,如果教师能够从多变的状况中寻找契机,回归教育的职责,因势利导,便能将突发事件转化为不可多得的教育良机,为课堂增添不少色彩。因此,如何化解课堂突发事件,不仅是一种教学技术,更是一门教学的艺术。   一、根据发生的原因,我将课堂突发事件分为以下几类:1.外部干扰型。课堂教学不是封闭的,它与外部环境有着千丝万缕的联系。因此,不可能完全隔断外界的干扰。如,教室内正在上课,室外一辆汽车呼啸着奔驰而过,或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室,“叽叽喳喳”地叫个不停等等,这些都可能是突发事件产生的原因。2.教师失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。例如,数学教师在进行演示推理时,由于一时疏忽导致推理结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远,类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。3.学习困扰型。课堂教学中常常出现这样的情形,由于有的教师口齿不清,表达能力不强;或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位,导致学生听不明白。于是他们就你看我、我看你,开始小声议论,这属于学习困扰型。尤其在进行某些较有难度的内容的教学时,就经常会出现上述情形。4.“课堂异动”型。(1)分心型。由于某些学生不注意听讲;或者由于教师讲的时间过长,学生听得倦怠;或者由于学生自制能力差,教师在台上讲课,学生在下边打瞌睡,做小动作。这时教师若提问,他们往往会答非所问,甚至引得同学哄堂大笑。(2)风头型。一个班学生几十人,难免有几个爱出风头的。如果平时这个班纪律性一直不强,那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。他们或在教师讲课时,故意提出一些不该提的问题,有意为难教师;或在回答问题时,离题万里不着边际;或者与同学打闹、嬉戏。(3)恶作剧型。有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见,在课堂上伺机发难。也有极个别学生在课堂上故意捣乱。这样产生的突发事件就属于恶作剧型。(4)纠纷型。课堂教学中常常出现这样的情形,教师正在认真上课,下边的同学也大多在专心听课,突然同座位或相邻的两个同学争执起来,轻者发生口角,重者你推我拉,互不相让,甚至大打出手,这就属于纠纷型。    二、应对课堂突发事件的正确策略方法当课堂上出现偶发事件时,教师应如何妥善处理呢?由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的,所以应变时必须因势利导,随机应变,其方法技巧应随着情况的不同而不同,没有什么统一的可机械照搬的模式。但仔细分析起来,它还是有一些方法技巧可寻。现结合别人和自身的一些教学经历,简要地谈谈发生偶发事件时的一些应变策略。1.要熟悉教材、教法,熟悉学生的学习情况,熟悉学生个性品质因材施教。一个教师要想处理好课堂上的突发事件,必须做到这“三熟”。只有这样才能充分估计到学生可能出现的情况。并能够“眼观六路、耳听八方”“火眼金腈”,及时地发现问题并准确地进行判断,及时地处理,尤其是班里那几个“名生”。并在妥善处理好突发事件后能迅速地集中学生的注意力,使学生的注意力迅速地转移到学习中来。同时注重因材施教,历来教育家都很重视研究学生的个别差异,如“万世师表”之称的孔子。所谓“孔子教人,各因其才”,认为有的人能“闻一知十”,有的人“闻一知二”,要求对每个学生的差异进行详细的观察,针对他们的特点进行教育。2.因势利导,把突发问题生成为课堂资源。在教学过程中,随着教学活动的展开,学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法,很多时候并不是如老师课前所想的,教师要看准学生思想的症结和可能的走向并随时调整教学过程,使学生成为课堂教学的中心,引导学生走向正确的轨道。同时因势利导,把这意外发“难”及时纳入教学中,让它成为教学中难得的资源,用这种动态生成式教学法,让学生感觉更真实和自然,对学生而言更具说服力和教育性,更能让他们形成正确的待人处事的态度。3.以静制动法。面对课堂上的偶发事件,教师只有沉着冷静,才有可能找出解决问题的最佳方案。一位教师兴致勃勃地走进教室,突然发现黑板上画了一幅自己的画像,引起课堂上一阵骚动,但是他竭力地控制住自己的情绪,平静而真诚地说:“画得多好啊,确实像我,希望这位同学以后为我们班上的“黑板报”画刊头、题花,大家说好吗?同学们一阵应和之后稳定了情绪,教师开始讲课,下课铃响时,教师惋惜地合上书本,轻声说:“时间不够了。”敏感的学生马上听出教师的“话外之话”、“弦外之音”,懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。从此以后,那位同学再也没有在课堂上出乱子。 4.停顿休整法。当学生精神疲劳,无法集中精力学习时,教师可暂时停下来,让学生闭目养神休息几分钟,或做做小游戏,或唱上一支歌,或讲个幽默风趣的小故事……待学生精力恢复,注意力集中时,再讲课,效率会大大提高。5.换位思考宽容法。宽容是处理课堂偶发事件的心理基础,宽容在处理偶发事件中的作用是极富艺术性的,宽容不是软弱无能,不是无原则的迁就。发现矛盾时,让自己蹲下来,站在学生的角度去思考问题,发现问题时,用学生能接受的方法进行处理。用学生的大脑去思考,用学生的情感去体验,用学生的兴趣去填补自己的兴趣空白,把学生的困难当成自己的困难。教师也要使学生在心灵深处反省,要使学生体会到教师的仁厚和良苦用心,应给予学生更多的爱心和理解,促使学生自我反省、自我教育。6.巧给台阶法。课堂上,对于那些好出风头或恶作剧的学生,在对他们进行批评教育时,要注意给他们台阶下,千万不能闹对立,避免把矛盾扩大。对突尔犯错误的同学更应如此。7.巧妙暗示法。个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法,这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。当突发事件发生时,教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。如果暗示不起作用,教师可换用个别捉醒法,可以边讲课边走到该生身边,或亲切地摸摸他的头,或轻轻地敲敲他的书本和课桌。如果以上两种方法都不见效,还可以尝试重点提问法,通过个别提问,强迫学生把注意力转移过来。 对于不同的问题要采取不同的方法。并根据问题的大小,影响范围,影响的程度,采取不同的处理方法,整体问题,当场处理;局部问题,个别处理;“个性”问题,无声处理;课上问题,课下处理;特殊问题,特殊处理。课堂突发事件对每一位教师都是一个考验,但如果解决好了,这实际上是一个很好的教育契机,对课堂突发事件的方法不是唯一的,而是灵活多样的,关键是教师要沉着冷静,运用自己的机智紧急调整教育教学策略,充分发挥自己的主观能动性,找出最佳的行之有效的处理方法,才能达到处理目的,收到良好的处理效果。

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