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去年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调要“改革教师评价，推进践行教书育人使命”。面对新的评价改革，对于广大中小学教师而言，要把课堂作为教书育人的主阵地，把上好每一节课作为立业之本，认真对待课堂教学的每一个环节，实现“六个转变”。 学科教学向学科育人转变。上好每一节课，学科教学必须回归育人本位，让教书成为育人的过程，让育人落实在教书过程中。教师要主动从“学科知识的代言人”转变为“学科育人的实践者”，引导学生从“学科知识的消费者”转变为“学科知识的探索者”，在发展学生学科核心素养，培养学生学科思维，引导学生掌握学科方法，分析问题、解决问题的过程中，完成培植学生正确价值观、塑造学生灵魂的重任。 教学中心向学习中心转变。在以学习为中心的教学形态中，教师要赋予自身多重化的角色，成为学生的知心朋友和同伴，成为教学活动的设计者和组织者、学习过程的支持者和帮助者，成为学生自主发展的促进者和引导者。不仅如此，教师还要成为反思者和学习者，在不断的教学反思中改进教学，在持续的学习中提高业务素养，在教学相长中提升教学能力。 教教材向用教材转变。教师不能局限于教材本身，而要在深刻理解教材立意、充分尊重教材的基础上发挥积极性、主动性，对教材进行合理化改造、教学化开发，让教材成为适合每一个学生学习的有效资源；要立足学情，依托现有教学资源，创设基于学生生活经验的真实问题情境，善于运用多种教学方法，设计合理的教学结构，创造性地组织教学内容，确保教学目标的达成。 课堂教学向课内外结合转变。教师要拆除课内外藩篱，充分利用课外教学资源，通过组织、指导学生广泛参加社会实践、社团活动、竞赛展演等，将教学活动从课内向课外延伸，使显性教学与隐形教学有机统一，引导学生做中学、用中学、创中学，在课内外相互促进中增长学生的知识见识，培养学生的奋斗精神，增强学生的综合素质。 教研分离向教研融合转变。教师要克服重教学轻研究的倾向，实现教研融合，以研促教，加强全面育人研究。打破学科壁垒，强化学科育人和跨学科协同育人功能，促进学生德智体美劳全面发展、健康成长；加强对新课程、新教材、新技术、新方法的研究，不断提高自身专业能力，着力增强教学设计的整体性、系统化，不断提高基于课程标准的教学水平；加强作业和考试评价等育人关键环节的研究，创新作业方式，提升作业设计水平，科学评价学生学习；加强对学生的研究，深入研究学生学习和成长规律，把握学生的认知规律，为学生提供适合的指导和帮助。 分数考评向教学述评转变。建立突出过程性评价的教学述评制度，利用人工智能、大数据等现代信息技术，运用观察、谈话等方法，全方位、多角度、全过程掌握学生学习、成长变化信息，对每个学生每学期的学习成效、学习态度、学习品质、学习兴趣以及学习能力和行为等用描述性语言进行评价，并针对存在的问题提出改进建议，突出对学生学习情况的全过程纵向增值评价和德智体美劳全要素横向综合评价，发挥评价的导向、鉴定、诊断、调控和改进作用，服务学生的全面发展和个性特长发展。 （作者单位系陕西省陇县教学研究室） 《中国教师报》2021年03月31日第3版 作者：闫生厚 |
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