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衢报传媒集团记者 尹婵萱 文/摄 通讯员 池超 蓝滢
怎样让孩子爱上阅读与写作？在小学阶段，这是让许多老师与家长花心思研究的课题。 3月29日，在衢州市实验学校教育集团悦溪校区举行了一场衢州市小学语文“读写教室”经验交流会，来自全市各地的语文老师们现场切磋，交流各自教学中成功使用过的“金点子”，现场“干货”满满。
抓住碎片时间来阅读
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”交流会开始前，衢州市实验学校教育集团悦溪校区孩子们先表演了一场精彩的诗词朗诵。 “小学四五年级就能熟练背诵《念奴娇》，还是有一定难度的，为了让悦溪的孩子们爱上阅读、习惯阅读，我们就一定要抓住碎片时间。”占棋老师介绍，悦溪校区的“有声阅读项目”利用孩子们平时的碎片时间进行，包括利用孩子们平时的碎片时间来听书，利用早读前20分钟的时间开“老师故事会”“同学故事会”“亲子故事会”，利用每周一中午饭后的时间请同学们看新闻、播新闻，利用每天晚上的时间听音频“悦溪好声音”，每周末举办“溪引力”读书沙龙进行阅读交流等等，听、读结合，深度利用碎片时间来增加孩子们的阅读量、培养阅读兴趣和阅读习惯。而且，用“听”来代替一部分“读”，一定程度上也保护了低年级学生的视力、降低了阅读难度。
读写能力培养，要有整体规划
“有句话叫，学理如筑塔，学文如聚沙。学文，尤其是读写能力的培养，尤其需要积累。”浙江省教育厅教研室小学语文教研员、省小语会秘书长、省特级教师余琴在经验交流会上感叹，从各学校老师绞尽脑汁想出来的各色“金点子”中，感受到了对培养学生阅读、写作兴趣与习惯的努力。 “为什么要在小学语文教学中重视读写？因为阅读是一扇窗户，不读书，无以知世界的精彩，无以知知识的力量。”余琴说，小学阶段正是孩子们掌握读写能力、培养读写习惯的关键期，一旦错过这个时期，会很大程度影响孩子将来的学习，乃至人生。 培养学生的读写能力与习惯，需要学校、家庭共同努力。余琴建议，不管是学校，还是家庭，都应对孩子的读写有一个整体规划，包括阅读场所、时间、书目、形式等，平时在哪里看书？花多少时间阅读？什么时候是阅读时间？看哪些书？怎样阅读和交流读后感？这些都要形成一个体系，老师和家长要做孩子们读写旅程中的“领路人”，这样才能获得更好的效果。
把读写教室搬进植物园
衢江区莲花小学的徐新利老师则分享了她使用多年的一个做法——把读写教室搬进植物园。 “我们学校里有一个漂亮的植物园，孩子们很喜欢去，我想，为什么不干脆把读写教室也搬进去，让孩子们在植物的包围中感受文字的美好呢？”徐新利说。 很快，这个大胆的“体验式阅读”想法就付诸了实践：在阅读作家汪曾祺的散文作品《草木有心，人间有情》时，徐新利老师带着学生们走进植物园，寻找和认识散文中出现过的植物，让学生自己动手栽培、种植，体验植物的美好，然后再回到文字中，体会作家对于植物的描写和感悟，最后自己动笔写植物、写故事。 在学习《诗经》片段时，他们也从植物入手——三百多篇的诗经作品中，有150多篇与植物有关。孩子们从诗经中寻找植物、了解植物，为植物制作读书卡，诵读诗经时感受古诗词对植物的描写与运用，并尝试自己创作诗歌。 “在植物园里阅读写作，一边种草栽花一边学习，感觉特别轻松有趣，对诗词的感受也更深入了。”孩子们说。
把故事演出来、玩起来
现场分享中，不少老师都喜欢举办各种线上、线下的阅读交流活动来培养学生的阅读兴趣。
读书沙龙、阅读分享会、绘本见面会等线下交流会最是常见：有的学校定期举办亲子读书沙龙，鼓励家长们给孩子读书；有的学校举行阅读班会，请孩子们自己分享喜欢的作品；有的学校还开设了线上的交流平台，鼓励孩子们在家也和老师、同学交流读书心得。 有些学校还鼓励学生把文学作品演出来、玩起来。龙游县西门小学吴洁老师介绍了学校有趣的阅读活动：请学生自己排演课本剧，自己梳理剧情人物、写剧本，把课本里的故事转化成戏剧，演给同学们看；为了让“诗词背诵”不再枯燥乏味，举办迷你版“诗词大会”，让孩子们通过有奖抢答的游戏方法，来背诵和掌握优美诗词；为鼓励学生写作创作，出版《凤梧苑》校刊，定期刊登收录孩子们的习作…… “我们希望通过这些有意思的活动，让学生感受到，阅读和写作不枯燥，而是一件很快乐、很有趣的事。实践证明，我们这个方法效果还不错。”吴洁老师说。
[责任编辑：徐冉]
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