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王洪顺 “在接受现成的真理和探寻真理之间，我宁愿选择后者”。探究性学习是新课程提出的核心理念之一，它要求教师转变观念和角色，引导学生在探究中发现知识和真理。然而，当前很多探究性学习流于形式，甚至与接受性学习完全对立。 课堂教学的两种主要学习方式：接受式学习和探究式学习是我们广大教师所必须正确对待的命题。 《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师应该尽可能多地给学生提供自主探究的机会，使学生在观察、猜测与验证等数学活动中，积极主动地获得数学知识，发展数学能力。于是，主动探究、合作交流成了一些教师课堂教学的唯一法宝。不管本节内容是否符合学生们探究，他们一律采取探究式学习，生怕戴上“灌输式”教学的高帽。 【教学片断一】：分数的初步认识 一位教师是这样导入新课的： 师：4个苹果平均分给两个小朋友，每人分多少？ 生：两个 师：2个苹果平均分给两个小朋友，每人分到多少？ 生：一个 师：一个苹果平均分给两个小朋友，每人分到多少？ 生：半个 生：一半 师：半个可以用什么数表示？ 生：…… 师：发挥你聪明才智的机会来了，看看谁能知道用什么数来表示？ 生：记得我爸爸对我说过，可以用0.5表示。 师：也行！还可以用什么数表示呢？ 学生们面面相觑，一片茫然…… 师：还有谁知道呢？ 【一生迅速看看了书，举起了小手】“还可以用分数表示，就是1/2。” 师：你最棒！奖励你颗小金星。我们这节课就来学习分数的初步认识。 …… 在学生学习“分数的初步认识”之前，“半个苹果可以用分数1/2来表示”对于大部分学生来说，可谓是陌生的，因为这节课他们所要学习的就是分数是如何产生的？如何用分数来表示？教师或许是怕背上“灌输”的帽子，再三追问，课堂教学中往往会出现学生茫然、答非所问、启而不发的尴尬局面。对于一些不适合学生探究的内容，我们仍应通过“教师讲授”为主的形式进行教学。如果什么知识都需要学生去探究，什么话都想让学生说出，所有知识点都想让学生摸着石头过河，自己去探究，自己去发现，那么引申出去，我们老师大概也就可以真的下岗待业了！因为学生自己就探究了啊！ 接受式学习的基本特点是：以掌握科学知识为基本任务；认识的科学性与人文性的统一；学生认识活动的指导性、可控性；对学生自主学习能力的关注。接受式学习强调的是，学生学习的知识，不仅要反映概念、原理的内在联系，而且反映知识的生产者在探索、创造知识的过程中理论思维的过程及研究方法；不仅反映既定的发展到一定成熟阶段的知识，而且反映客观事物的多样性、丰富性和不确定性，追求开放的多种结合，学生不仅要将科学知识作为认识的条件，而且也要将自己作为认识的客体，不断对自己进行反思评价，不断进行自我认识、自我调节。因此，不能简单地将“接受式学习”与“灌输式学习”之间划上“=”。 而一些教学内容则更适合于进行探究式学习，如平面图形面积的推导过程等，则可以根据本班的实际情况展开多形式的探究学习。 【教学片断二】：梯形面积的计算 师：在前面我们已经掌握了平行四边形、三角形面积的推导方法，下面就请大家综合运用自己所学的知识，找到梯形面积的一般计算方法。 学生独立思考或小组合作，忙得不亦乐乎。教师参与到其中的一个小组，共同研究。 师：哪位同学能说说你或你们小组的研究方法及最终结论？ 学生之间相互交流补充，最终得到了几种较典型的转换方法。因为这几种方法都是学生们经过自己的主动探究，动手操作得到的，从后面的练习应用中学生们的表现可以看出，学生对本节知识掌握牢固，并能灵活地加以运用。】 【教学片断三】：三角边的大小关系 师：请同学们将课前准备好的塑料吸管拿出，你能将其中的一根吸管剪成三段并围成一个三角形吗？ 生：能！ 师：自己先试试看。 学生们独立剪断，拼摆，尝试 师：你发现了什么？ 生1：我有时可以围成，有时不能。 生2：我每次都成功了！ 生3：我也是有时成功，有时不行。 师：看来，要想用剪开的吸管围成一个三角形也不是件很简单的事，这其中有什么窍门吗？我们一起把它找出来好吗？ 如果同学不介意的话，能不能把没有围成的“作品”贡献出来供我们研究？ 教师从这些不成功的“作品”中任选了一份，投影在屏幕上。 师：这三根一定围不成吗？我们试试看！从中你能得到什么结论？ 学生们猜测结论： 生1：两根小棒的长度和第三根小棒一样长，能围成三角形。 生2：两根小棒的长度比第三根长时，才能围成三角形。 …… 师：这些同学猜测得对不对呢？我们再做一次试验。请同学们合作完成这项任务！ 生合作操作，相互讨论交流补充，最终得出：三角形较短两边的和大于第三边；三角形两边之差小于第三边。 如果将上面的两节课也上成“接受式”的，那么学生只能是知其然而不知其所然,其教学效果可想而知。 探究式学习的基本特点是：以增进学习者的创造才能为主要任务；以解决问题为主题；学生的自主选择，教学的非指导性；对探究性认识过程的关注。探究式学习强调学生通过综合运用所学知识，在解决问题中——可以是教师预设的，也可以是学生从现实生活中发现的——培养创新意识和实践能力；强调学生的主动探究，强调过程与方法，强调理性质疑、实事求是的科学态度和精神。也就是说，现代教学，不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性，而且还要培养思维的独特性、批判性。 接受式学习和探究式学习是学生认识活动的两种基本方式。随着新课改如火如荼地进行，探究式学习被广大一线教师所推崇，课改也强调探究式学习。因为“探究”不仅可以让学生体验到学习的乐趣，更可以实现从“学会”到“会学”的质的飞跃，但之所以强调探究，主要是针对以前的填鸭式灌输式的教学方式，而并不是“排斥”接受式学习，或是将之“扫地出门”，“一棒子打死”。探究式教学是课堂教学中所采用的教学方法“之一”，而不是“唯一”！我们必须要正确处理接受式学习与探究式学习两者之间的关系。 课改不仅要有改革的勇气和魄力，更要有根据实际情况而改变的教育智慧和创新能力。唯有这样，我们才能真实地走在课改的路上，而不是盲目地追求形式上的“时髦课改”！在课改中反思，在反思中感悟，在感悟中成长，才是我们的归宿。 |
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