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文：馨婷 闫岩 小米 韵瑾 渼媛 老聂 这些孩子与周记相关的故事太多。五花八门，多不相同，常出人意料。读之更知他们生活之丰富，也明显感觉他们的幸福指数因周记而提高不少。 让我们慢慢欣赏。 二班张馨婷小丫头的一段： 姚嘉怡拿出自己的周记对我说：“和你交换周记。” 我把我的周记本给她后，便欣赏起她的文章来。 看了她最近几篇文章，我突然有点不开心，对她说：“姚嘉怡！你上学期写了我那么多篇，这个学期你都不宠我了！” 姚嘉怡笑了下，问：“是吗？” 我嘟起嘴对她说：“你看这学期你写的都是老师。你是不是不爱我了？” 她想了想，笑道：“当然，我另有新欢。” 每个孩子嘴里即使不说，心里也会渴望能成为别人周记中的人物。所以馨婷见嘉仪的周记不再“宠幸”她时自然有些失落。你是旧人，我有新欢。当两小丫头把人间喜悲剧与周记勾连在一起时，幽默味顿时出来。 再看六班闫岩小丫头的一段： 无聊时看了看写的周记打发时间。 看了一眼老聂对上周周记的评语：“这两天心情很阴暗啊！与考试有关？” 我看了后，觉得老聂要是没饭吃了，可以和心理老师抢饭碗。 其实和考试没关系，就是因为考了几天试还要写周记，就把那事儿写了。 要是和考试有关系，那好吧，也是和语文考试有关系。 孩子把情绪带进文章，这是消解心理不适的很好的方法。此时老师要敏感，即使是周记也要认真读，读出字里行间的心绪，然后看似漫不经心的评语，让孩子感觉到“老师懂我”，心情就会猛的一爽。教育不是说教。教育就是你懂他，他心里冲你笑一笑。 再看六班郑小米小姑娘的一段： 下午一发周记，同学位都兴奋地抢过自己的，急着要看老聂的评语。 “咦，这不是老聂的字迹啊！”一人叫道。 接着周围便有许多类似的声音传来。 有位同学双手交叉着把周记本抱在胸前，用忧伤的语气说了一句让人忧伤的话：“难道老聂不要我们了吗？” 我赶紧翻开自己的周记本，竟发现我的本子除了两句陌生字迹的评语外，还有一句让我感到十分亲切的评语。 我把本子得意地翻给他们看：“看，老聂还要我！” 周围的人“刷”的一下变了脸，都朝我投来妒忌加憎恨的目光。 我赶紧闭上嘴，并收好自己的周记本。 一个大四学生曾跟我实习几天，改周记自然也属实习内容。我让她先看先评，然后自己再走一道。她的评语与我感觉相近时则过，有相当大的出入时则适当加一些字。在我印象当中，大部分同学的周记都有两个字迹不同的评语。令人感慨的是字迹的变化也会引起孩子们的骚动：老聂不要我了！老聂还要我！于是悲喜两重天！ 再看二班杨韵瑾同学的一段： 晚修还没开始，我看着刚刚写的那一页周记。 一抬头，就看见一张让我心跳漏一拍的脸。 那个男孩，满脸微笑地看着我，背微微弯着，双手背在背上。 他站上讲台上，嘴角上扬。 我也盯着他，不禁有一丝莫名的激动，微抿着嘴巴。 没想到他笑得更灿烂了，晚风一霎，他的笑好像定格在这眼睛这个相机里，是那么美好。 “小白，过来！”有人叫他了。 他经过我的桌子，走了过去。 我则惆怅地拿起笔，在周记上写下这段忧伤的故事…… 韵瑾笔下的自己见了小白老师如花痴一般，心跳与激动并立，失落与惆怅共生。放眼望去，这两班的孩子敢把自己写得如此“深情”者并不在少数。所以宽松的写作氛围能让孩子们写起来更舒展更惬意更自如。 最后看二班古渼媛小丫头的一段： 今天下了点小雨，窗外的雨声在这样沉闷的日子实在显得有些突兀，心情也有些复杂。 像往常一样，边期待着老聂的评语边翻开周记，看见上周的页面上被打上了一个漂亮的红勾，一行清秀的批语下面便是老聂豪迈的大字： “录了给我！” 我微微扬起了嘴角，看向窗外。 雨渐渐小了，时而无声无息，时而淋淋漓漓，下得天潮潮地湿湿。雨点淅淅沥沥地拍打在玻璃上，发出了清脆的响声，留下一道道晶莹剔透的水痕。 比起先前，倒是细腻了许多。 周记，能使人转变心情，也能净化心灵！ 这丫头的文字不长却如此精美！全文的中心句为“录了给我”，这是老师对此文充分肯定的标志。发现好文章时，起初我是希望孩子们周末回家录好发给我，于是批了“录下给我”。后来发现自己录更快，录完后就在周记上注明“已录”二字，而这二字似乎比那大大的表明认可的红勾分量更重。正是因为文章得到老师的肯定，渼媛这丫头开始并不清爽的心情也变得清明愉悦！此文可贵之处不仅在于构思精巧、言简意明，也在于能通过环境描写来表现心情以及心情的变化。“比起先前，倒是细腻了许多”，诚哉此言！ 周记，无疑成了这些孩子的新欢！ |
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