|
文：谢如杺 聂传安 学《世说新语》中的《咏雪》。 虽说谢道韫姑娘的一句“未若柳絮因风起”耀眼全篇，但如果师生的目光仅耽迷于此，则会错过文中的诸多风景。 我鼓励孩子们于平静中读出惊奇。 于是，我就让他们读，读，读…… 进入文字后，就看，看，看…… 然后再去感觉…… 于是，就有二班谢如杺同学的这篇文章。 本周的语文课上，老聂带着我们“看望”了“咏雪”的谢家。（恰好的是，这丫头也是谢家闺女。这般穿越时空的“看望”，是不是有一种找到失散多年亲人的奇怪而幸福的感觉？） 正如老聂所说的：“看字不是字，是画。”在细微之处发现隐藏着的巨大秘密，是一件很不容易的事，也是一件很令人兴奋的事。（读经典，要有“字字惊奇，句句风景”意识，一路品读，一路叹赏） 这次的风景在哪里？老聂带我们来看谢太傅的“笑”。（这是一段必要的过渡，引出下文） 谢太傅在文中出现了两次“笑”。（总。后面分写） 第一次为“俄而雪骤，公欣然曰”。想象一下，本来太傅与小辈们坐在一起，严肃地讲论着文章的义理，突然！听得哗哗的声响从窗外传来，一看，哦，是雪下大了。小辈们都朝窗外看。（“哗哗的声响”，谢家的雪下得有声有色，果然与众不同。为避免这等尴尬，此处可以从视觉入手。“小辈们都朝窗外看”，必不可少的一句） “一般情况下，学生被窗外的东西吸引，老师是什么反应？”老聂问。（以问题形成对比，为后文蓄势） “看什么看！没看过雪啊！”没等我们回答，老聂已经自顾自地演起来。（这个自问自答光抢台词的老聂，也太没耐心了） 看他边吼边跳起的样子，还真和以往下暴雨时老师的反应有几分神似。（天下的老师都是一样地……） “嗯……”老聂顿了顿，似乎意犹未尽，又突然补了一声吼：“看什么看！有我好看吗？”（这个丑出大了！以后让学生的素材本最好还是别记老师的糗事……） 全班哄堂大笑。（这个笑，全是建立在老师的自毁形象上。老师课堂上的收放自如远比一本正经可爱） 是的，一般情况下老师的反应都像老聂那样。（“老聂”后最好加上“表演的”三字，给老师一点面皮嘛） 但谢太傅却不同啊！（转折有力，中心人物出场。老师不惜委屈自己的高大形象来衬托谢太傅，精神可嘉也） 看到小辈们被窗外的雪吸引了注意力，老人家不但没像聂老师们那样生气，反而还自己一通乐，心里瞬间冒出个“鬼点子”。于是，用老聂的话说，这个谢太傅眼神往窗外一瞟，然后“邪魅”一笑——“哼，臭小子们，接招吧！”（如杺此段把太傅的神态描绘得引人入胜！） 于是就有了“白雪纷纷何所似”一问。（谢安的问题。必不可少的一句） 所以，谢太傅的第一次笑，表现了他的童心与智慧，以及他独特而有趣的教育方法。（概括得好！有这样的长辈真是儿孙们的幸福） 谢太傅的第二次笑是在小辈们答完这一题后的“公大笑乐”。（思路清晰） 当谢太傅抛出“白雪纷纷何所似”后，兄子胡儿答“撒盐空中差可拟”，而兄女谢道韫则答“未若柳絮因风起”。（必要的介绍，简洁明了） 从下文没介绍胡儿而将笔墨放在谢道韫身上可看出，作者是偏向谢道韫的，而谢太傅大概也是更喜爱谢道韫的回答。（猜测有理有据） “那你们说说谢安'大笑乐’时，他看着谁呢？”老聂问。（老师如何设置问题才能让效果最优化其实很有讲究） “谢道韫！”班里同学们不假思索地回答。（因为书中有暗示，这个答案不需要过脑） “真的吗？这么明显去夸谢道韫，胡儿就要哭了……”老聂说着，做出了一脸委屈的表情。（此处已经不是在读文，而是在读人，读人情世故。读文容易，读人难） “古人讲究含蓄，而谢太傅又要顾及胡儿的心理，所以，表面上，谢太傅是……嗯……你俩回答得都很好。”老聂边说边模仿谢太傅慢条斯理的样子，右手慢慢地伸出大拇指，似乎是在对着胡儿与道韫缓缓地转了一圈。（这段描写神形兼备） “而他内心深处，则是……你！真！棒！”说着，将大拇指朝着右侧重重举了三下。（这三下明显是给某个人的） 所以我们明白，谢太傅的第二个笑是有几分暧昧、几分含蓄。看似在表扬两个人，其实心有所偏。（第二部分的小结） 这就是谢太傅的两次“笑”。（主体部分的收束，也是前文的照应） 从平淡细微之处发现惊喜，是一件很难得的事，也是一件有趣的事！（一路看来，的确如此！） 如杺文章基本是课堂实录。她写了老师如何操作孩子如何反应，写出了课堂之趣语文之美，也可看出这孩子对于语文的喜爱。 这种学科情感殊为可贵。 我推出不少学生写的与语文教学相关的文章，并非自恋。我知道这里有一些年轻语文老师读者，我想有些课例可以借鉴。 如文言文教学。 文言文教学不仅是注释翻译背景主旨写法语法，那太机械太无趣。 语文，不仅仅是给知识，更是要给美感。 每篇经典的文言文都有鲜活的人物鲜活的情感鲜活的思想，都是百读不厌经久弥香。 我们力争要把每篇经典都教“活”，让文章之美深入人心。 唯如此，才对得起作者，对得起学生。 |
|
|
来自： 新用户8489cL9T > 《待分类》
