班主任基本工作，看这5张思维导图就够了

一

制定班主任工作计划

科学管理的起点是计划。工作没有计划，就容易陷入杂乱和被动应付的局面，无法让班级在教师有意识的引导下稳步发展。

制订工作计划也是班主任的一项专业基本功。一份完整的计划由总论、正文、结语三部分组成。其中，总论部分是对班级整体情况和奋斗目标的概述，正文部分是计划的具体内容，结语部分是对班级发展前景的畅想。

一份工作计划是否翔实、务实，取决于班主任对班级情况有没有深入研究、对班级发展是否做过系统思考。

（1）计划的内容要具体，不要说空话、套话。所谓具体，就是要有明确的行动和目标。如“加强对学生的思想教育”就是空话，“坚持按学号顺序和学生谈心，每天1—2人次”就很具体；“争取优秀的成绩”是套话，“在期末考试中，班级总均分争取进入年级前三名”就很具体。

（2）计划要有条理。分板块、分段、列出小标题等，都可以增强计划的条理性，让人一目了然。

（3）计划的总论和结语部分要简明扼要，一两句话即可概括。

图6–1对计划总论部分的提示是“班级现状、奋斗目标”。具体可以这样说：“本学期是学生成长的关键时期，也是容易出现叛逆、成绩分化的学期。针对这些特点和班级发展状况，特制定本学期工作计划如下。”

计划的结语部分是对班级发展前景的展望，也是对正文部分具体行动预期结果的归纳。

（4）计划的正文部分要具体、明确，但不一定要面面俱到。要综合考虑学生的状况、所处年级段的特点、学校的文化氛围等因素。计划要可执行，目标要设定合理，有实现的可能。

计划的正文部分通常由教育、管理、成绩、活动等板块构成，但并无固定要求。班主任可以根据自己的想法设计板块。有些工作（如沟通）不好归类，可以放入“其他”板块。“其他”工作不是可有可无的，相反，可能是非常重要的，是别的板块的工作能不能落实的重要保证（如与学生和家长的沟通等）。

二

布置、安排工作

班主任需要不断布置、安排班级工作。其中例行的工作主要是由岗位职责明确的。但是，不要以为有了职责或制度就不需要反复提醒、强调了。事实上，学生还是会经常遗忘。

此外，岗位职责不能明确所有工作。在具体事务上，如果岗位职责或班干部的职务说明里没有明确规定，沟通就更为重要了。所以，班长或团支部书记有一项重要任务，就是与其他同学保持良好沟通，凡事多商量。如果沟通后依然没效果，就需要由班主任定夺。

口头布置是最简单的，也是班主任最常用的。但口头布置工作容易造成学生遗漏、遗忘或误解。所以，当班主任要责怪学生怎么总是记不住事情时，要先反省自己是不是说清楚并让学生记住了。“你听明白了”的前提是“我说清楚了”。必要时要配合板书或书面通知。

时下，通过网络布置工作越来越普遍，这种方式便捷、高效，缺点是因为群里信息更新快，容易被家长或学生遗漏。所以，要通过回复确认。现在有很多更好的家校沟通软件，可以显示家长阅读通知的情况并自动提醒家长，班主任可以尝试运用。

三

编排座位

座位编排是一个看上去很小，实则大有讲究的工作。

很多班主任都比较重视教室座位的安排，但如果仅从技术层面来看，座位安排并无多少技巧。其实，座位不是孤立的问题，它与班级风气、学生素养关系密切。所以，要将安排座位纳入面向班级整体的教育内容中。班级学风正、纪律好，“好座位”与“差座位”的区别就不明显。因此，班主任不要单纯地思考“怎么安排座位”，而要将更多教育元素融入座位问题。

如果大家都好学上进，那么每一个座位都是好座位；如果班级风气有问题，不思进取的学生多，那么教师心目中的“好座位”和部分学生的想法则是相反的。座位不仅是学生“坐的位置”，更是一种资源，一个建立班级社交圈子的平台，一个体现学生素质的窗口，一个学习社区的单元。所以，无论是编排座位还是调换座位，都能从中看出教师的教育理念和智慧。

编排座位的规则包括考虑身高、参考学生意愿（可以让学生填写同桌意向表）、轮换座位的时间和调换座位的程序等。如果班级进行小组建设，排座位时还需要考虑方便小组合作。对顾全大局、主动谦让的学生应予以奖励或适当补偿，并且如果他今后有换座位的要求可以优先考虑。制定这些规则有一定的依据，这体现了班主任的教育理念。

四

任用班干部

选拔、任用班干部也是班主任的基本工作之一。班干部的任用与管理很有“学问”。

班干部的职能主要是组织、服务、示范、管理。把管理放在最后是因为它并不是班干部的主要职能。过多依靠班干部“管理”班级，似乎是班主任减轻自己负担的一种办法，但学生“管”学生会引发很多问题，甚至造成干群对立。班级管理应该是以班主任为核心，提倡合作互助、自管共管的方式。

五

组织召开班级会议

班主任作为班级的管理者和领导者，一项很重要的工作就是组织会议。组织会议、召开有效的会议，是班主任的基本功，也是班主任领导力的重要体现。班级会议（不是班会课，当然一些会议会利用班会课时间）在布置安排工作、培训学习、传递信息、交流沟通以及对学生进行教育等方面发挥着重要作用。

班主任首先要有开会的意识。班级遇到问题时，就要想一想，是不是可以安排一个会议、安排一个什么样的会议、如何组织这样的会议。

开会要有实效，不宜宣讲大道理。所以，对会议内容、流程、预期结果和后续行动都要提前思考、备课，才能发挥会议的功效。

班级大会是正式的班级议事方式，所以要有明确的程序和规则。在班级大会上，就某个议题，留有专门的时间让学生（或班主任）陈述观点、充分讨论和辩论。发言和辩论有规则和时间限制，既要热烈又不能失去控制，对主持人的要求较高。利用班级大会讨论、确定班级管理规章制度，班主任可以引导、说服，与学生协商，有时候还要做出必要的让步。这些做法都是为了让师生双方就讨论的问题达成共识。

班级大会的最后一步通常是表决或投票。如果议题比较简单，大家的意见较为一致，可以采用鼓掌或举手等方式通过决议（由此可见“达成共识”的重要性）。如果讨论的问题比较重要、敏感或涉及一些惩戒措施（比如“校内使用手机的规定”），则最好采取无记名投票的方式。

决议依据“少数服从多数”（可以是三分之二或其他比例的多数，要事先约定）的原则通过，但是一定要尊重“少数人”的意见。要以必要的议事规则维护学生表达意见的权利，倾听、记录、回复学生的意见或建议是表示尊重的主要方式。

来源：源创图书《班主任工作思维导图》，陈宇著，教育科学出版社2019年6月出版

编辑：胡波波  初审：余华  

复审：方心田  终审：陈浩