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在学校的教学工作中，普遍存在“能者多劳”现象，教学成绩越优秀，教学任务越重，这是一种典型的“鞭打快牛”现象。“能者多劳”不是不可以，但是在“能者多劳”之后，是否能实现“多劳多得”呢？ 学校普遍存在“鞭打快牛”的原因？从学校管理者层面来说，更习惯于让“能者多劳”。 学校管理者分配工作任务时，会重点考虑老师们的工作效率以及结果情况，并以此作为分配的基本标准。因为“能者”工作效率高且工作效果好，所以管理者往往会把急、难、重的工作分配给“能者”，使得管理风险相对较低。相反，学校管理者如果把相同的任务分配给能力较弱的人，不仅管理风险将会变大，而且其关注工作任务的频率和次数也会增加，心理压力和管理责任会增大。 理性的学校管理者会习惯于让“能者多劳”，“鞭打快牛”的倾向随之出现：越能干，干得越多；干得越多，越能干。 于是在学校就出现了这种情况：一线教师主科成绩教不好，改教副科，副科成绩还教不好，改为后勤岗位。不能胜任教学岗位，自然提高不了学生成绩，学校领导为了学生们的未来，让教学成绩好的教师担任更多的教学任务，美其名曰“学了学校的长远发展”、为了学生们有一个美好的明天。 教学工作中，“能者多劳”给学校带来的负面影响在教育教学工作中，还存在一种“以脱离教学一线为荣”的现象。 很多人认为，只有“没本事”的人才在教学一线工作，能脱离教学一线是非常“光荣”的事，这些人或者是学校领导，或者有错综复杂的社会关系。在一些学校，甚至出现非教学人员和一线教学人员5：5的局面，不上课的老师通过对一线教学人员的各种指导、检查来刷存在感，不仅不利于教学，还阻碍正常的教学工作开展。 “能者多劳”，对很多老师来说，像是一个笑话，更是莫大的讽刺。 在学校，还存在“我不会”、我也不愿意学的现象。 学校除了正常的教学工作，还有很多非教学任务，在安排这些非教学任务时，一些老师以“我不会”为理由进行推脱，并且还屡屡得手。于是就形成了“我不会”、我也不愿意学的现象。 懂得越多，任务越多，天天像陀螺一样转个不停。“能者”忙得天昏地暗，“庸者”却悠闲自得。 “能者”虽然有能力，但毕竟不是万能的，并且他们的时间也是有限的，当“能者”承担太多能力边界之外的工作，出现错误也是在所难免。长期下来，“能者”终将变成“庸者”。 多劳更应该多得在很多学校发放绩效工资的时候，承担更多工作量的一线教师并不一定比非教学工作人员多。当多劳不能多得，“能者多劳”就是对多劳者最大的讽刺，可以让“能者多劳”，但是更应该体现“多劳多得”。 如果“多劳”不能“多得”，反而“多劳”的成果被别人所侵占，“能者多劳”就会成为一块“遮羞布”。 学校一定要有“多劳多得”的管理制度，学校领导在制度建设层面，保护好“能者”的工作积极性，确保让“能者多劳”的老师在绩效工资分配、职称职务晋升方面得到应有的回报。 写在最后能者可以多劳，但是多劳一定要多得。 “能者多劳”的背后是另一部分人员的能力被闲置，他们的积极性和潜能处于“沉睡”状况，学校管理者应该充分考虑如何激活这些教师的“潜能”，最终让“弱者”爱劳，并且让“弱者”逐渐成为“能者”；还要让“能者少劳”，把“能者”的能处用在解决复杂问题上来。只有这样良性发展，学校管理才更有活力。 |
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