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第十二届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛听课笔记 （笔记内容为原创，未经授权请勿转载） 执教教师：上海复旦附中-张慧腾  导入： 扬一益二，益州是哪里？成都是其置所。 蜀相是诸葛亮，你认为诸葛亮是怎样的形象？ 生：仙风道骨、鞠躬尽瘁、忠诚不二...... 师：这首词注重描绘历史上的诸葛亮。 教师范读并请同学圈划 生1：三顾、两朝 生2：频烦天下计——《隆中对》，不仅体现其高瞻远瞩，更体现操劳与努力 生3：空好音——与“何处寻”呼应，“春色”、“好音”，但“自”与“空”体现自然繁盛与人事衰败。 师：映阶碧草的景物描写有何用意？——体现环境的凄凉与衰败 对偶是格律诗中意义展开的主要形式。（葛兆光《汉字的魔方》） 品读颔联与颈联 生4：生前功业卓著，死后荒凉无人闻 一首律诗，主题思想的表现，都在第一联与第四联。（施蜇存《唐诗百话》） 生5：由感叹诸葛亮到对自己的嗟叹 师：长使英雄泪满襟中的“英雄”是谁？——诸葛亮、杜甫——杜甫的英雄表现在哪里？——有壮志——能否得到后世英雄共鸣呢？ 诸将出，宗泽叹曰：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。翌日...连呼“过河”而薨。（《宋史·宗泽传》） 生6：“柏森森”——岁寒然后知松柏后调 师：“何处寻”如何理解，结合注释。759年12月，杜甫辗转流离来到成都，次年开春就来寻找诸葛亮祠堂，是一种非常急迫的心情。 试着讨论几联间对的关系，分析这首诗的情感曲线，表现其沉郁顿挫的情感。 期待——静穆——惆怅、孤独——激愤——落寞悲叹 为什么以“蜀相”为标题，可否改为“诸葛祠”、“诸葛亮” 生：写人、表现其身份【丞相、老臣的身份强调，回顾杜甫的坎坷仕途】 师：为何杜甫多次拜谒故蜀国遗迹。 回看今日的武侯祠，今天的武侯祠还寂寞吗？ |
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