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上周，华师大校长培训中心万老师来我校研讨项目化学习的设计与实施。她提出了 “五维贯通”行动策略，触发了我对“五维贯通”在项目化学习设计与实施中的深入思考。
立足事物发展的空间思维，五维具体指“点—线—面—体—空间”，它们包含着事物发展的逻辑关系，以及事物前后的贯通关系。结合项目化学习的设计与实施，可作如下行动解读。
点，即有聚焦的点。首先，一个学习项目，如同一粒种子，既承载生命生发的基点，也承担生命赋能的原点。其次，项目是人思考的聚焦点，也是人行动的着力点。关键在于这个项目焦点，应是清晰的、可操作的、有预期的，设计者不仅要知道师生在学习项目中具体能“做”些什么，而且可初步预知能“做出”些什么；不仅知道“做”所需的知识基础（背景）；而且能预测“做”可产生的能力发展，以及想象到人的非智力因素培育与发展，并给予适当的关注与重视。某种意义上讲，一个学习项目的实施，就是一个微课程的具体落实。第三，任何一门项目化学习课程，即由诸多项目学习有机汇集的课程，也可以作为一个聚焦点，我们需要从课程设计与实施角度，思考项目化学习的意义与价值、构架与内容、实施与评价。
线，即有发展的线。点的发展方向，即目标宗旨，主要由三个因素决定，也可以称为发展的三条线索。首先，要考虑学生发展与成长，即通过以项目为载体，在参与体验中，让学生获得什么样的发展与成长；这种发展与成长，可以是知识技能的，过程体验与能力提升的，还可以是成就感、内驱力与意识形态的。其次，要考虑教师自身的专业成长，如知识视野、研究指导力、动手操作、专业引领、人际友谊、价值肯定、教育情怀等提升；无论在设计还是实施中，教师都不能忽视自身在项目化学习中的成长与生命价值。最后，要考虑学校治理的发展，项目化学习对学习的组织、条件、场地、方式与方法等，都会提出新的要求，也会带来新的挑战甚至矛盾，如何尽量满足好要求、解决好挑战和协调好矛盾，必然也将带来及彰显学校治理的内涵发展。
面，即能融合成面。立足聚焦点，充分考虑三条发展线的基础上，如何让项目化学习更有生命力呢？需要以教育的使命----德、智、体、美、劳全面发展---来引领项目化学习的实施，让德智体美劳“五育”融合于项目化学习过程中，以及在项目化学习过程中得到充分生长。面，是基于项目化学习内容的考虑，我们不能把学习内容窄化或局限于单方面（即五育中的“一育”）；而应让具体的内容，在特定的情境或过程中，自然生长出有机融合的“多育”，而且是个性化的生长。五育融合，不一定是要求每个项目化学习都会明显地涉及到或预设到“五个育”，更不能说在具体某个项目中“五育”需要同等落实；而大多是重点涉及到其中若干“育”，以及在具体情境实践中，不同的学生可能会有所侧重地生长出某些“育”。融合的面，是五育自然融合生长的面。
体，即是立体培养。由面发展到体，需要学校从宏观或顶层思考“人的全面成长”。作为实施某门项目化学习课程的教师而言，需要思考该课程中各个项目化学习的关系，既有认知的逻辑关系，又有体验的丰富多彩，还有能力的不同侧重，反映出项目课程的生动性和立体性；另外，还要考虑到项目化学习与学科的基础学习、拓展学习的关系，以及项目化学习与其它学习方式的关系，让它们共同成为滋养学生生命完满成长的整体。对于学校课程顶层设计而言，“体”就是要从学校整体出发，让学科项目化学习、跨学科项目化学习和学校活动项目化学习，能相互错位发展，互为渗透与支撑，共同构成一个有机的整体课程网，或者叫项目化学习课程群，既指向人的完满成长，又为人的个性化学习和发展提供多种可能。
空间，即空间互动。互动是学习的主要特点，也是生命成长的主要方式。项目化学习的空互动策略，应重视学习主体的多元性、灵活性和发展性。首先，重视项目化学习的在小组内合作的协同性，通过不同主体间的互动，让学生影响学生成长，让优秀成果影响整体成果；其次，重视线上与线下、课内与课外学习的互补性，体现教与学的互动，既充分借鉴已有研究成果，会站在巨人的肩膀上，又能脚踏实地地动手探索、实验或调查；第三，重视不同项目分享交流的启发性，通过不同层面的交流研讨或分享会，让能力成果在交流中闪光，让经验与体会在分享中积淀，让情感与审美在交流中升华；第四，重视项目指导专家评价的诊断性，通过基于校本评比的项目化学习的定期评审交流，逐步形成系列项目化学习经典案例。
总之，基于“五维贯通”的项目化学习设计与实施，能抓住立足的点（即项目这个聚焦点），以及让点沿着三条线的方向生长（即沿三条主线发展），生成“五育融合”的面，并通过多元的空间互动策略，形成“立体培养人”的体。
上海长宁 2021-3-9 |
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