知识之间是普遍联系的，新旧知识之间、不同学科知识之间、课内知识与课外知识之间是相互联系的。学习是会迁移的，有正迁移也有负迁移，有特殊迁移也
有广泛的非特殊迁移学习时有心理能量的投入，人的心理能量水平不是一层不变。人不仅有生理的节律，也有心理的节律，比如注意水平、记
忆水平受众多因素的影响形成特定的波动周期。人的生理节律、心理节律都有鲜明的个别差异个体差异与因材施教可以是顿悟式也可以是试
误式思考：在教育教学中如何适应学习活动的这些特点？建立支持性氛围，引导并鼓励同学之间的协作、互助；师生之间的尊重与互助，营造
安全、轻松的课堂气氛。给予每个学生充分地、成功地表达自己的机会。教学要适应学生，而不是让学生来适应教学，从有设计的课堂到有生成的
课堂。重视具体的反馈（赫洛克的实验，桑代克的实验）不要吝惜对学生的鼓励，成功的体验能够孕育更多的成功（比如，抄写生字，用（正
）惩罚到用（负）强化，效果大不同）对学生积极反馈的形式是灵活多样的用恰当的理由给予学生积极反馈，不是廉价的施舍或敷衍鼓励学生
对教师进行评价，以适当的方式提供反馈106名四、五年级的学生，加法练习，15分钟/天，练习5天1、单独练习组
2、表扬组3、批评组4、旁观组有放有收有张有弛有简有繁多种感官参与学习鼓励学生扬长
促短生活中的学习谢谢观赏！北京师范大学教育学部曾琦学习就是脑力劳动
学习是立竿见影的学习是学习者被动地接受学习应当匀速前进学习需要统一步调、齐头并进学习使人进步学习成效取决于学习者个人对
学习的误解学习不只是单纯的智力活动，是综合的心理活动；木偶人－机器人－真实、丰满的人不只需要高级脑区——大脑皮层参与，还需要
小脑等神经区域的协同参与智能脑主要指大脑智能中心。情感脑又叫边缘系统，它控制许多情感反应，与大脑中处理记忆存储的部分连接得很紧
，是学习活动的兴奋和抑制中心，起催化和抑制剂作用。非智力因素的主要成分，如需要、兴趣、动机、情绪、情感等与情感脑密不可分。离开了
情感脑参与的学习活动，会变得枯燥乏味，效率低下，容易疲劳，记忆不牢。外语教学首先要充分发挥情感脑对智能脑的促进作用，使学生体验成
功的欢欣，增加积极的自我暗示，强化成功的吸引力，激发成功的欲望和学习的激情。大脑（有人泛称大脑皮层）是人所具有的智能中心。研究发
现，大脑是用映像、概念或观念之类的东西进行认识、思考的中枢，其最大特点是具有智能性和创造性。小脑是本能脑，是用身体进行记忆的中枢
，其最大特点是具有适应性。学习时“由生到熟”再到“熟能生巧”，是由大脑功能向小脑功能的过渡。最近研究发现，小脑在说话时发挥着重要作
用。外语教学过程中，激活小脑参与大脑学习最有效的方法，莫过于模拟交流及实地与外国人交流。学习也可能是厚积薄发的，比如，婴幼儿学
习母语的“沉默期”，有外显的学习，也有内隐的学习学生是一张白纸吗？课堂上，比安静更重要的是什么？“认真听老师讲课”——“认真思
考”学习可以引导，但是无法替代其实学习过程是波动的，不匀速、会反复、有停顿练习曲线”跟不上进度”“别人都在读书，你为什么在
书上乱涂乱画”。学习有共同的规律，但每个学习者都有自己的学习风格；尺有短寸有长，扬长促短雷诺等人（Reynolds&Ge
rstein,1992）学习的结果可能积极，也可能消极，近朱者赤，近墨者黑；言传身教要一致，班杜拉的“滚木球游戏”被试：
小学三、四、五年级学生第一阶段：都做滚木球游戏，得到兑换券作为奖励第二阶段：被试分为四组1组：与一个自私自利的榜样一起玩
2组：与一个好心肠的榜样一起玩3组：与一个言行不一的榜样（助人的）一起玩4组：也与一个言行不一的榜样（自私的）一起玩劝说
只能影响儿童的口头行为，对实际行为无影响；（眼见为实，耳听为虚）榜样的行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。（言传身教）
学习是个体独特的经历，但学习并不是在真空中进行“负责任的学习者”≠“孤独的学习者”，应当鼓励合作学习，共同成长1.综合性学
习是综合的心理活动，不仅涉及认知加工过程，还有情绪体验、意志努力等非认知过程的参与。罗杰斯的意义学习——反对颈部以上的学习，强调
全人学习（知、情、意、行的投入）放弃“四肢发达头脑简单”的错误观念，“心灵”则“手巧”，反之，“手巧”也能促进“心灵”Pag
e?近年来的科学研究显示，学习障碍是由于小脑发展迟缓造成的，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习障碍。由于小脑是学习
过程中重要的讯息处理中心，能将我们的能力“自动化”。有了自动化功能，日常生活中的许多技能，一旦学会后，我们不假思索就可以直接做出来
。如果小脑无法有效自动化运作，每做一件事都要重新学习，那就很可能让阅读书写、动作协调、人际关系等……这些一般人都轻易可学会的基本
技能变成困扰，甚至变成灾难与恶梦，不论怎样奋斗挣扎，却总是陷在一筹莫展的困境。个人的学习过程是波动的，教师要忍得（容忍波动反复，
宽容错误）、等得（高原期）、舍得（为了后快宁可先慢）学习是互动过程，就课堂学习而言，学习是师生、生生相互影响的过程学习是个体独特的经历，但不是封闭的个人行为，毕竟个人不是在真空学习成长，总会受周围环境及他人的影响。学习不限于书本、不限于课堂。“做中学”、“生活即学习”、“工夫在诗外” |
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