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苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”新课程改革提出校本教研的问题,“校本教研”就为由原来的“经验型教师”向专业化的“研究型教师”转轨,提供了一种互补、完善的协同合作、共同发展的平台,校本教研已成为教师成长过程中不可缺少的阶梯。但是校本教研方式必须立足学校教育教学实际,寻求新的突破,引领教师感受全新的教育。我们结合2008年的省级课题《教师教育模式改革与促进教师专业发展研究》在教研实践中探索校本教研模式创新,促进教师专业水平的提高,促进学校教研工作的提升。在此探究过程中我们不断总结创新,积累了多种校本教研创新模式。 一、“同课异构”发展模式构建教师共同研讨的平台,引领教师专业成长。同课异构,即对同一课题,在具体的施教过程中,根据理解不同、构想不同、策略不同、模式不同,大家在比较中互相观摩、学习和借鉴,达到共同提高的目的。如我校在2006年开展了青年教师希望之星评比活动。我们高一数学组的6位青年教师都讲了高一《对数函数》,每个人采用的上课模式不同,有的教师用的是四环节教学模式,有的教师用的是洋思教学模式。又如在2008年我县开展的教师大比武活动中,我们欣赏到了全县高中教师的风采。我有幸讲了《线性规划》一课,授课的模式是:创设问题情境学生主动探究师生互动交流师生共同反思,而我县障城中学的马庆元老师的授课模式则是先学后教式。通过“同课异构”活动,我们在比较和体验中感悟,认识到不同的模式下都可以实现有效的课堂教学,打开了教学思路,彰显教师的教学个性,使每一位参与活动的教师专业水平都得到提升。“同课异构”的核心理念就是引导学生有效学习,充分体现以学生为本,以学生的学为本,做到“从教师走向学生”。虽然每节课都有一些不足的地方,但学校始终把有效教学作为课堂教学的核心和关键,在这个大环境的影响下,每个教师的理念都得到提升,在教学中更注重过程,既注重知识的传授与技能的培养,又重视学生情感的熏陶与价值观的提升。风格迥异,特色鲜明,共同展示和谐的课堂教学;诠释“学生主体,快乐学习,高效掌握”的真正内涵。“同课异构”教研模式,有利于促进教师在开放、多元的教学环境中,学习和借鉴他人的经验和做法,形成自己的教学特色,真正实现在教育教学方面的专业成长。 二、“教案学案一体化”发展模式提供教师交流反思平台,引领教师专业成长。华东师范大学叶澜教授指出:“一个老师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个老师写三年反思有可能成为名师。”教师的成长需要不断实践和不断反思,我校在2004年就提倡“教案学案一体化”发展模式,提前一周备课,由本学科资历较深的老教师、骨干教师和青年教师结对,老教师、骨干教师负责设计思路,青年教师打教案、学案,然后在教研活动中,由负责教师先说明设计的意图和目的,以及本节课的重点、关键点,并同学科教师研讨,进行修订和补充,最后定稿。在上课的过程中,每个人还可以根椐自己的学情加以润色。师徒各尽义务,双方互动,真诚合作,经验分享,促进教师双边的共同发展。上完一节课,每位教师都随时记录下课堂教学中的成功之处、精彩之处、不足和学生的进步等,以及由此感悟到的得失,并且上传到校园网上。经过一段时间的积累,回头看看写过的教育反思,教师会发现很多值得探讨的问题和有用的经验蕴藏其中,发现自己进步了许多。通过“教案学案一体化”发展模式,实现教师之间的互动交流,促进教师专业的共同成长。我县2005年还举行了师徒结对汇报课,取得了良好的效果。 三、“说课研讨互动”发展模式提供教师网上互动的平台,引领教师专业成长。2008年我们数学组在王国文副校长的领导下,尝试说课研讨互动式校本教研模式,先由备课组长根据同头教师在课堂教学中发现的共性问题确定课题,然后责任到人,说课教师利用网络资源查询资料,教师网上自主学习先进的教学思想、课程改革的理念、典型课例等,搜索与自己的课题相关资源,博采众长,最后整合自己的说课稿,打印出说课稿,给教研组一人一份,并且制作出说课的课件,在教研组会上先说课,然后研讨,全体教师各抒已见,群策群力,说课教师再针对研讨的内容,修改、整理,最后将修定稿、说课课件及反思上传。说课是教师必须具备的一种能力,它反映着一个教师对新课程理念的认识,对教材的理解,教学策略的合理应用等。教师上网查阅资料,编制自己的说课稿,本身就是学习和实践的过程,通过研讨互动活动得以完善和提升。实践证明,这种网络环境下的群体性互动研讨,让教师有“参与感”和“成就感”,真正实现在交流中升华理念,在分享中实现创新,在反思中提升超越。有教师发表了这样的评论:“成长是一道美丽的风景线,是人生亮丽的定格,蕴涵着生活的精彩。作为信息时代的教师,我们在自己的岗位上忙碌着、快乐着:因为交流,我们快乐;因为共享,我们快乐;因为成长,我们快乐!” 四、“课题研究”发展模式提供了教师自我提升的平台,引领教师专业成长。教师要把学生带入高速公路的入口,让学生在高速公路上享受自由和幸福。不要背不动的书包,而要让学生带走终生受用的东西:带走乐学、善学的情感态度;带走主动自觉的好习惯;带走可再生的基础知识;带走自主学习、合作探究的能力,这是教师对教育的理解和价值追求。在实现这一追求过程中,会遇到许许多多的问题,这就需要我们对教学实践中存在的问题进行理性而又科学的研究。因此,会有许许多多课题产生。纸上谈兵,会误人误己,而参与其中,身体力行,亲自体验,会解决很多困惑与难题。我们针对这些问题,确定为几个研究课题,分到不同的课题研究小组,参与不同科研课题研究的教师,在研究过程中共同承担研究任务,发扬团队精神,使教师在互动合作中发展,在研究取证中自我提高。我与学校的同事参与了省“十一五”教育技术课题《中学信息技术教育的现状调查及研究对策》研究工作,通过座谈分析阻碍课堂教学良好效益的原因,进行集体备课,轮流上课比较,渗透有效学习方法,向学生发调查问卷,分阶段以测试、统计、分析等方式来开展研究工作,引导教师研究自己,研究其他教师,研究学生,在比较反思中提高自己的教学水平,使自己的教育教学思想、理念得到提升。课题研究的过程本身就是学习的过程,而针对自己教学实践中的问题产生的课题,对自己的教学具有促进作用。所以开展课题研究,能为教师反思自己的教学提供平台,促进教师的专业发展。 （来源：中国论文网） |
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