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新一轮课程改革与教师专业化发展之间存在着密切的联系,它们是对立统一、相辅相成的关系。一方面,新课程改革需要教师专业化发展的支撑。广大一线教师只有提升自己的专业素养、实现专业化发展,才能更好地理解新课程、实施新课程。另一方面,课程改革的过程也是教师专业化发展的过程。所以,从这一层面上看,新课程实施的关键在教师,最终要看教学。因此,教师的专业化地位,特别是一线教师的专业化地位日益受到关注和重视,教师的专业化发展也成为了当前我国教师教育的一个热点话题。 面对新课程,教师们感到了前所未有的压力和挑战。叶澜教授曾经说过:“没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”所以,有专家认为新课程对教师专业化发展的新挑战主要反映在三个方面:一是教师教学能力的提升。教师要理解、领会并运用新的教学理念和方法,以提高新课程的实施能力;二是教师课程开发能力的发展。这种课程开发能力对大部分教师来说,是他们职业生涯中新要求和新发展的方向;三是课程与教学评价能力的发展,尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新。由此可见,教师在实施新课程方案的过程中,既可以成为课程改革和实施的助力,也可能成为阻力。因此,要冷静、理性地看待教师专业化发展。那么,什么是教师专业化发展呢? 一、教师专业化发展的内涵 关于教师专业化发展的认定,国际社会通常有三条公认的标准:一是所有成员有职业的实践系统理论作支撑。二是成员能把服务对象放在首位,严格遵守职业道德,有较强的职业道德意识。三是教师在专业性方面有较强的自主权,别人不能替代。所以,教师的专业化发展应该是教师在整个专业生活中,通过终身专业训练,习得教育技能,实施专业自主,体现专业道德,逐步提高从教素质,并成为教育专业工作者的专业化发展过程。我们可以从这样两个方面来加以理解:一方面,从“状态”的意义上看,教师专业化反映着一个国家教师的专业化程度或水平,如学历水平、教育教学能力水平、社会地位等。另一方面,从“运动”的意义上讲,“化”是一个渐进的过程。教师专业化是一个不断追赶先进,不断提高教育教学能力与水平的发展完善的过程,因而也可以说是教师专业成长的过程,这些主要体现在教师的职业活动中。教师在职业生涯中有三种主要的活动形式:一是教育教学活动(工作);二是相关业务学习活动(学习);三是教育教学研究活动(研究)。众所周知,教师的教育教学活动(工作)、业务学习活动(学习)和教育教学研究(研究)在本质上是相辅相成、相互兼容的。教师在学校中展开的教学研究活动,从表面上看是一个确定问题和寻求解决教育教学问题对策的“学术”过程,实质上却是教师不断完善教育教学的方式方法和完善自我,进而提高学校教育教学质量,更好地促进学生全面发展的过程。所以,课程的实施过程也是教师与学生在具体的情境中共同创造新课程的过程。从这个意义上来说,教师需要在课程实施中创造性地结合学生的学习和教学实际情况对课程方案进行调适、批判和发展,从而成为课程开发和实施的参与者。当然,教师也需要寻求以多样、多元的观点为基础的问题,并尝试着寻求不同的解决方法,由此,教师又成为了课程开发与实施的研究者。那么,在教师的专业化发展过程中要注意和解决哪些问题呢? 二、关注教师专业化发展过程中的几个问题 1.教师专业化发展的动力价值引领。教师只有真正解决了人生观和价值观的问题,才能在工作中体现出自己的人生价值,才能在争当名师的环境中感悟人生的精彩。因而,学校应该提倡教师把教育学生当作自己生命中最快乐的事情,要在教育教学的过程中,逐步让教师明白:只有热爱学生,学会欣赏学生,尊重生命的独特性,才能感到教育生命的真正意义。只有这样,教师才能在自己的内心深处迸发出专业发展的动力。 2.教师专业化发展的理论基础文化奠基。优秀的教师一定要有深厚的文化底蕴,有底蕴才有底气,有底气才有灵气。因此,学校要大力推进书香校园、文化校园建设,让读书成为教师最重要的精神选择。学校要经常不断地给老师们选购一些具有先进教育教学理念的图书资料,通过读书笔记、读书沙龙、校园网站、教书博客、校报校刊等方式,努力打造浓厚的学习及交流环境,让书香不断浸染教师的人生。 3.教师专业化发展的基本途径活动搭台。教师成长的重要途径是参与教育教学改革的实践活动,形式多样的教育教学活动是教师成长的平台。学校可以开展“每日教学讲评”、“每周讲坛”、教育故事交流、教学专题研究、教学案例剖析、优质课评比等形式的教学活动。教师在现实生活中的专业化发展有三条途径:一是依靠日常工作中的自然积累;二是通过读书、听报告等方式有计划地进行业务学习;三是开展着眼于解决教育问题的探索性实践。通过第一条途径,教师可以在教育教学实践中逐渐成为有经验的实践工作者,但其成长的速度是比较慢的。一般教师要用上20～30年的时间,才能完成一定经验的积累;通过第二条途径,教师能较快地开阔视野,获取较多的教育教学理论知识。然而,书本知识要内化为教师自己的理念和日常行为,还需一定的时日,还需要一个从理论到实践的飞跃过程;第三条途径实际上就是教师通过结合自己的工作,有计划地对教育教学实际问题进行研究,从而获得较快和较高层次的专业发展。实质上这一条也凸显了教师在专业化发展问题上的主体地位,即教师专业发展之路校本教研。教育教学实践表明,教师真正的专业发展不在于岗前培训,也不在于教育教学中的脱产培训,而在于平时的教育教学实践中。所以,新的教育教学思想只能在教育教学改革的实践中产生,新的教育教学理念也只能在教育教学的实践探索中才能逐步确立。这样,教师专业发展的责任自然地落在了学校的校本教研活动上。因此,学校要为教师的专业发展建立一个高水平的教育教学研究集体。具体来说,是要通过教师的团体合作形成一个浓厚的教与学的氛围。当然,学校还需要积极帮助每位教师制定专业发展计划,进行个案研究,促使教师不断反思,使课程改革与教师的专业发展形成最佳结合。这就要求教师在平时的教育教学活动中,要自觉加强以下五种基本专业能力的培养与提高:一是用心倾听的技能。这一点看似简单,但却反映出了一个教师最基本的内涵和素质;二是勤勉学习。因为新课程改革是对知识与教学概念的重构,它所倡导的新教学理念、课程概念及实施中所需要采取的教学方式,对每位教师来说都会有不适应和不熟悉的地方,所以必须进行学习;三是积极合作。新课程实施不是哪个教师个人的事,可以说是一个集体项目。因此,需要发挥教师群体的力量,需要教师群体的团队合作;四是自觉行动。新课程要求教师的教育教学从传承走向创新,为此,教师必须积极主动地去寻找,去自觉行动;五是经常反思。面对新课程,教师在开始实施时往往没有经验,必然是一个边实践、边探索、边反思、边提高的过程。所以,教师在教育教学过程中要不断反思、顿悟、内化和提高,只有这样,才能真正实现专业化发展。 4.教师专业化发展的基本要求分层推进。教师的专业化进程不尽相同,当然对老师们专业化发展的要求也不能完全一致,绝对不能搞一刀切。每个学校都应根据教师的基本情况,制定符合自己学校发展的分层推进的教师培养工作制度,帮助教师全面、客观、公正地分析自身的情况,明确自己的发展目标,并不断从精神到物质方面进行奖励,以充分调动老师们自我发展和自我完善的积极性和主动性。 三、教师专业化发展是一个系统工程 对教师的专业化发展,我们不能地简单看作是教师自己个人的事。教师专业化发展需要全社会(特别是教育行政部门)、学校、教师个人和学生的共同努力配合才能完成。社会要积极为教师创造一个专业发展的良好空间,除了在物质方面应予以充分的保障外,更重要的是要给予教师更多的人文关怀和精神鼓励。学校是教师专业化发展的主阵地,校长是教师专业化发展的第一责任人;学校既是学生成长的学校,又是教师成长的学校;教师是学生的教师,校长是教师的教师。教师专业化发展不仅是社会对教师的外在要求,更应该是教师的内在需求。只有激发其自身内在的动力,教师才能真正得到专业化发展,从而提高专业水平。当然,教师专业化发展更离不开每个学生,只有每个学生都得到了充分的发展,教师才能实现真正意义上的专业化发展。 （来源：中国论文网） |
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