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首先，前情提要，什么是项目学习PBL中融入社会情感学习SEL，大家可以移步查看这里： 记住这张图： SEL社会情感教育聚焦学生元认知与共情，也就是说项目学习的培养目标指向学生全面的人格培养与核心素养成长。在教学实践中，我们首先关注到了两者融合对激发学生自我意识、鼓励学生自主管理方面的影响，具体请看： 胖·观察｜项目学习PBL与社会情感学习SEL的融合的实践（一） 今天我们则将围绕人际关系技巧与社会责任培养，谈谈SEL对于学生开展项目化学习可能带来的影响。 习得人际关系技巧PBL常用的协作项目形式为学生发展人际关系沟通技能提供了理想的环境。但是这并非是天然发生的，需要教师在项目学习的过程中有意识来设计的。 不少老师抱怨项目学习进度拖沓、学生之间权责不清，但我们有没有去观察和思考学生在项目学习或是小组学习过程中的协作状态呢？实际上，我们很遗憾地发现在真实的学习场景下，尽管老师设计了所谓“小组活动”，但只是口头上的“两两一组”或是“四人一小组”的形式安排往往只是流于形式，真正有效的协作学习在这里并没有发生！或更直接地说所谓小组中的每个学生仍是单打独斗，团队成员没有相互依存！ 相互依存是自治与群体凝聚力之间的重叠。当每个学生都有发言权，选择权和个人责任感，同时又彼此依赖以完成任务时，就会发生这种情况。在这些时刻，他们共同创造了一个比独自创造更好的作品。 在SEL中，这涉及“训练团队合作和协作解决问题”和“在需要时寻求或提供支持和帮助”的专题培训。 例如在项目学习的头脑风暴环节，老师常常生怕开启学生自由发言就无法控制。但实际上，如果教师给头脑风暴环节制定一些“规则”——每人发言30秒，观点不超过20个字，有至少一个例子（或证据），如果超时将自动结束等——为学生进入头脑风暴创设一个良好的环境，那么学生是可以从彼此倾听彼此的新想法中受益的。我们也会发现这样一个事实：即使是“学困生”学生的发言，也有一些有价值的东西值得记录在小组讨论之中。 另一个关键方面是信任。作为老师，我们可以创建项目学习的流程、制订学习规则或是协议，以帮助学生建立信任和团队凝聚力。这符合“发展积极关系”的想法。教师不妨通过小游戏来“破冰”，帮助新组建的学习团队建立起信任，也可以通过让学生制定自己的团队规范或小组来将学习中的信任提升到一个新的水平，因为赋权学生自主管理自己的团队是建立师生之间信任的基础。 即使这样，我们依然必须承认，团队学习中仍然会有各种各样的冲突和矛盾。这时候我们不妨使用SEL课程来引导学生在小组项目中使用冲突解决协议来化解矛盾冲突。正如CASEL使用“以建设性方式解决冲突”这一短语，在PBL的背景下可以很好地发挥作用。 社会意识学生可以在项目的每个阶段中发展自身的社会意识。在他们合作的过程中，他们需要学习如何珍惜小组成员的观点并认识到他人的优势。这里，设计主题式项目学习会是一个不错的契机，通过调查分析、报告撰写等社会实践活动可以在更大的程度上提高学生的社会意识。这符合SEL“展示同情和同情”的目标。作为教师，我们可以创建有助于促进同理心的结构。它可能涉及社区访谈，观察，进行“生活中的一天”活动，或者对社区需求评估采取更定量的方法。同理心和社会意识还包括识别自己的偏见的需要。 小结请注意，PBL和SEL并不是让我们在本已经十分紧张的教学中新增学习的内容。相反，它是关于重新安排您的计划，让学生在发展重要的软技能的同时来从事有意义的项目。最终，PBL为学生提供了学习和练习重要SEL技能的良好环境。两者之间自然重叠： 我们可以通过有助于促进元认知的方式，将社会情感学习课程整合到我们的PBL单元中。同时，他们可以在参与基于项目的学习时，练习这些SEL技能。最终，当PBL和SEL协同工作时，学生将具备批判性的软技能，并逐步培养为具有批判性思维的独立学习者，也就是我们常说的“思辨者”。 |
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