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关于后进生转化文章读得太多了，各种方法、技巧，都讲得头头是道、明明白白，然而，最关键的一点或许许多人没有讲到，那就是：转变“后进生”，首先要转变班主任自己。带着有色眼镜看待“后进生”，他们是永远不会真正“转变”的。 再就是集体的力量运用和爱的“隐藏”，也是班主任老师所或缺的。用好这些“秘密武器”，“后进生”的转化便成为可能。
“尊重学生”“自然而然”“善于铺垫”“不知不觉”……做这一些工作的目的便是“走进学生的心灵”。 如果教师以教育者自居，居高临下与学生“谈心”，那学生怎么会敞开心扉？那样，所谓“谈心”，就变成了班主任的“独角戏”，是不会取得好的效果的。
曾经的自己，工作经常“就事论事”，而不会“宕开一笔”。李老师告诉我们，其实我们生活的环境，生活中发生的一切，都是我们的宝贵的教育资源，包括“班里有了小偷”这样的事情。
在班级管理中，我们都不愿意发生任何“意外”，但整天面对几十个性格各异、正处于成长期的孩子，要想避免“意外”的发生，应该是不可能的。 既然“意外”不可避免，作为班主任，在面对“意外”的时候就应该放平心态，从容处之。 另外，每一次“意外”都是宝贵的教育资源，我们应该想方设法把“意外”这种真实的教育情景充分利用起来，让学生受到警示和启发，把教育“事故”变成教育“故事”。
曾经对某些“兵法”非常崇拜，跟朋友聊起来也是赞赏有加，有时候还“眉飞色舞”，现在想来，还是过于肤浅了。 各种“兵法”，不是说方法不对或者不好，有的也非常经典，对于带班也非常有效，但总而言之，这些都是“术”的范畴。在“术”之上便是“道”，便是 “民主主义理想”和“人道主义情怀”，只有掌握了这些，才有可能“大成”。
没有惩戒的教育，便是缺钙的教育，是不可能取得良好效果的。但惩戒要有原则，有方法，最好的方法便是“自己对自己的惩罚”。 如何做到这一点？师生共同制定班规，学生依据班规进行惩戒。 我曾经写过一篇文章《让惩戒充满爱的温度》(链接)，发表在《新教师》上，里面提出了“有据”“有方”“有度”“有情”的惩戒原则，算是自己的一点体会吧。
37.把学生培养得太善良了，他们以后会不会吃亏呢？
我也有过类似的经验。从教几十年来，教过的学生无以计数，其中许多善良的孩子，不单是上学期间，步入社会以后仍然得到同学们的尊重，得到社会的认可。
昨晚，第二遍读这部专著，补充了一些“阅读书签”，在朋友圈晒了出来，也得到了一些朋友的点赞或者评论。上面这张图片是点赞和评论比较多的。
一个已经身为学生家长的老学生评论道：不收礼怎么买楼呢？ 关于这个问题，不想过多争论，因为李老师的著作中已经论述得非常清楚，案例也非常经典。我只想说一句话：如果教师的形象在学生及其家长的心中“崩塌”了，那他的所谓的“教育”还会有什么效力呢？
“和一百年前的大师们相比，说现在的我们简直就是'文盲’一点都不夸张。”——连博学多才的李老师都这样说，胸无点墨的自己，简直连“睁眼瞎”都不如了。
我不是怀疑李老师的说法，只想说明自己的浅薄。浅薄如我，还有什么理由不加倍努力学习呢？ 向着这个目标迈进：厚实的学问、儒雅的修养、执着的理想、赤诚的爱心、纯洁的童真、宽阔的胸襟、凌云的气节、伟岸的风骨、朴素的良知、自由的精神。 我的观点是，有许多是可以直接就用的，但用的时候一定要结合自己的实际，一定要适合于本班的具体情况。 下面是苏霍姆林斯基的一句话，对于我们学习名家、阅读名著应该有帮助。
2.常有这样的体会：培训的时候是“金条”，培训之后是“钢条”，过一段时间后是“铁条”，再过一段时间就成了“粉条”，为何会有这样的变化？到底应该怎么办？
李镇西老师说得非常好：观念的刷新只需一次培训，但行动的改变则需要持之以恒的自我超越。
关键是行动；理念是在行动中成熟起来的，业务是在行动中提升起来的。专业成长需要的是“学而时习之”，只“学”不“习”，所得的只不过是“空头支票”，没有任何价值；立即行动，不断思考，便可获得真正的成长。
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