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课堂提问是教学中必不可少的环节。我听过一些语文常态课，发现教学不成功很大的原因是教师的提问出了问题。原因一：教师的提问模糊不清或是问题过大，学生无从下手；原因二：教师提的问题的答案是书上现成的，学生没有思考就直接从书上找出来了，启发不了学生的思维；原因三：教师提问过于琐碎，一问一答的教学形式使学生产生厌倦情绪，课堂气氛沉闷。针对以上问题，我结合自己的教学实践谈点浅见。 一、钻研教材，精心设计 每个学生的能力和个性不同，教师提问时应考虑到不同学生的不同情况，不应只把课堂提问看成单纯的回答问题，而应将它与发掘学生潜质，调动学生的学习兴趣很好地结合起来。因此，教师要通读教材，联系学生的实际，制订出可行的教学目标，然后围绕教学目标设计问题。同时，问题要少而精，需要问则问，能不问则不问，减少无效提问，即明确通过提问要解决什么问题，达到什么目的。 二、选择时机，激发兴趣 课堂提问教师要善于发现时机，抓住时机，最好在以下情况下进行。 1.在学生有一定想法、有疑问而无法提出问题时，教师要提问引导，这样学生才会变得积极主动。 2.在学习到重点、难点或需要追根求源的地方相机提问，引导学生理解。如有位教师教学《翠鸟》时，提问：“'玲珑’有两个意思，一个指物体精巧细致，一个指灵活敏捷。本课中的'小巧玲珑’是什么意思？这里应当怎么讲？”教师这么一启发，学生通过阅读就很容易理解了。 三、理解为主，记忆为辅 课堂提问重在开发学生的思维，因此，教学中教师要尽量设计一些理解性的问题，这样，学生就能根据学过的知识分析问题，并能根据对问题的理解掌握其中的知识，提高分析能力和逻辑推理能力。对于记忆性问题，不是不提问，而应放在次要位置，如用在复习生字、课文背诵等方面。 四、设计分层次，树立信心 课堂提问要根据学生已有的知识、能力，有层次地进行设计，问题要面向全体学生，让“优等生”能理解得深一些，让“学困生”也能“跳一跳”摘到“果子”，这样每位学生都能体会到成功的喜悦。否则，问题太难了会让“学困生”茫然不解，失去学习的信心；问题简单了“优等生”又会认为无意义，起不到调动学习积极性的作用。 五、拓展思维，加强趣味性 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此，教学中教师要通过提问启发学生想象，培养学生的创造性思维。例如，学习《坐井观天》后，一位教师提了这样一个问题：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大；认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话！”这样，学生的思维就大大拓宽了。 六、评价个别化，注重鼓励性 教学中，教师要把每一次的课堂提问变成对学生能力的认可和鼓励，营造出学生敢于被提问、乐于被提问的课堂氛围，即学生回答后，教师要及时进行科学的评价，既要给予充分肯定，又要指出不足，提出期望。同时，对不同学生教师要给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成绩；评语要丰富多彩，有意识地对学生的发言进行提升，以指导学生学会学习。 总之，课堂提问要有艺术性，克服低效或无效的提问，让有效提问为自己的教学锦上添花。 |
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