|
本案例已通过家属及本人同意公开 学生背景 Z同学，12岁六年级女孩，入学扶禾心理教育4个月。 经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察，该同学存在的主要问题如下： 关于家庭 自述：亲子关系一般，认为父母既不听她说话，也不支持她，缺乏情感上的深度链接。 学生3岁之前在老家和外婆爷爷奶奶、还有哥哥一起生活，爸爸当时也在老家打工并照顾她，妈妈在SZ。后来她过3岁生日时被接到SZ生活，和父母生活到到现在。 在5年级之前妈妈经常打她，一天会打她几次，认为自己是一路挨打过来的。 到了五年级之后，妈妈才有所改变。学生认为自己身上的毛病，比如骂脏话，不爱说话表达都是跟妈妈学的，认为家人把毛病传给她，又让她改。  关于手机 五年级的英语老师和体育老师也爱打人，自己也有被打过，现在别人一抬手，就认为是要打人了。 当时曾回家和妈妈提及此事，妈妈玩手机，不理她。感觉没有受到尊重，不喜欢听她说话，因此就会用玩游戏来发泄情绪，现在玩手机就比较依赖。 关于学习 五年级上学期休过学，讨厌被关起来的感觉。 学生自述休学并不是不想上学，只是想转校，因为学校老师打人。但当时妈妈没有问她原因。自感长期被妈妈忽视，渴望被爱。 关于人际关系 学生人际关系疏离，渴望交朋友，又不愿主动走出去，被动消极等待，认为自己有很多压力，无法排解。 学生自述：自己没有朋友，在小学五年级时曾交过一个同学作朋友，玩了一个学期，后来对方不理她了。她不知道原因，只是挺介意和难过。从此不想交朋友，怕受伤害。 学生心里有气会憋在心里，认为说了也没用。遇到事情会故作坚强，怕别人认为她懦弱好欺负。 自我价值感过低，低自尊，对周围人有比较强烈的怨气，包括自己家人，老师，还有同学。认为这些人不愿听她说话，孤立她，把她看成最低层人。  关于自我认知 学生整体呈现出一种没有生命力，没有活力的样子。从小到大的成长过程中，缺乏爱的支撑和有效的支持系统。有深深的无力感，觉得不被所有人理解，不被关注，不被爱，不被看见。时常有一种被世界抛弃的孤独感，时常认为世界只有她一个人。 对身边的任何人，任何事都有一种安于天命的习得性无助感，被动接受，被动忍耐，把自己遇到的事情都归因于他人，外部世界。认为自己的问题，都是别人造成的，自己很可怜很弱小很无助，不需要改变。 学生有很多郁结在心中的苦闷想要表达，想要倾诉，想要被看见，想要被爱，她一直在发出心里的呐喊声。 入学15天时间的测试与观察
 分析与对策 原因分析
缺爱缺乏支持系统、人际关系障碍、习得性无助为主要原因，阻碍其正常生活学习。 此判断依据：
对策 首先通过心理咨询辅导，帮助学生梳理其成长经历中惯用的思维模型，了解学生日常应对方式及产生结果。使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知。帮助学生找出导致现在结果的源头以及她的应对方式，更新学生认知水平。 其次通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动，使学生重燃对学习的兴趣，保持学习的节奏。 再次通过一对一文化课补习，增强其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备，最终落脚点还是学习和认知能力的提升。 同时，通过人际关系训练，培养锻炼学生的独立意识，多参与多实践多体验，完成一个个任务的过程就是走向独立的过程。帮助学生学习怎么观察和了解他人，怎么处理好和他人的关系。用行为训练来规范强化学生的规则意识。 最后，结合行为训练强化学生的规则意识，并增强身体体能，提升精气神。日常生活习惯的训练和走路说话等细节调整，拥有一个精神饱满的风貌传达内在力量。  调整历程--心理辅导 咨询目标 1、核心问题： 缺爱缺乏支持系统、人际关系障碍、习得性无助为主要原因，阻碍其正常生活学习。 2、咨询目标：
3、咨询策略： 行为训练的方式先解决体能等适应能力问题。（CBT）认知行为疗法，精神分析疗法，叙事治疗，合理情绪认知，放松训练，正念练习。 调整方向 首先，通过心理课探究学生内心敏感脆弱的深层原因，找出源头，帮助学生梳理她的成长经历及惯用思维模式和应对模式，对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象。 同时，通过心理咨询辅导，使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知，帮助学生找出导致现在结果的源头以及他的应对方式，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感，纠正错误认知，改变固有思维模式，更新学生认知水平。 并引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。 其次，根据学生现有人际关系模式，帮助学生寻找身边可利用的资源，找出她的能量途径，适时给予鼓励分析引导并强化，帮助其梳理由家庭系统带来的情绪和行为问题，给出引导矫正，调整学生认知，辅以行为训练，建立起学生的高自尊，高价值感，塑造其健康人格。 最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让她运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。 矫治方法：
 调整历程--文化课辅导 提高学生学习兴趣和学习能力，使其掌握正确有效的学习方法。 对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习。 另外，一对一教学还有另一个任务就是培养学生不懂就问，勇于钻研的精神。 老师和学生之间心贴心的互动最能潜移默化影响学生的行为，有爱心的老师更能够春风化雨润无声。 调整历程--行为习惯训练 行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。 还包括虚心接受老师的批评教育，按时完成老师布置的作业,友爱同学，学会同学间的相互尊重与帮助,在学习和生活上和同学相互照顾，相互帮助。 树立独立意识，自我管理生活,遵守学校作息时间，按时起床、出操、上课，养成良好遵纪习惯。热爱劳动，积极参加公益活动。  调整历程--兴趣爱好培养
陶冶情操，增强自信心 陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展； 培养严谨的思维 从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。 增强意志力 健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。  |
|
|
