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| 中学语文站孙东霞《不拘一格教语文》读后感悟 |
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做一个合格的语文教师——?读《不拘一格教语文》有感中学语文站孙东霞读《不拘一格教语文》，史老师告诉我们作为一名语文教师，必须做好以下
几点：一、守住自己精神的净土史老师的语文课堂教学要坚持“十六字方针”——激发兴趣、活跃思维、加深素养、提高能力；要贯彻“一少四多”
——少做一些题、多读一些书、多写一些文章、多思考一些问题、多锻炼一些能力；要秉承“三个结合”——阅读、鉴赏、写作；要回归“一个原点
”——教育、生活、人本身。史老师告诉我们：教育，是一种对话，教育，是一种唤醒，教育，更是一种生活！“作为一名语文教师，爱真正的教育
和应试所需要的分数之间，我们必须找到一个连接点。应有不急之务，必有不得之失，须知去就之分，乃可获得自由，守住自己精神的净土。二、增
培深厚学养“一名优秀的语文教师，不但要有深厚的学养做底气，更要有专业的素养为依托，要把教书育人当做自己不可推卸的责任。”这是史老师
关于教师素质的阐述。“深厚的学养”从何而来？首先要博览群书。所谓“广见才能卓识，登高才能望远”说的就是这个道理。语文学科涵盖的知识
面很广，如天文地理、风土人情、自然科学等等。因此，方方面面的知识都要广泛涉猎，以增加自己的文化底蕴。我们从史老师为孩子们推荐的课外
阅读资料就知道，史老师的读书面是很广的，经典的，最新的，各种体裁的都有。一个不爱读书的老师，是难以分辨书的质量的，更不会了解最新的
书籍和文章的。“腹有诗书气自华”，读书多了，内涵自然丰富了，眼界自然开阔了，课堂自然厚实了。“专业的素养”又从何而来？我想，首先应
该具备一定的理论水平，那最便捷的途径还是读书。阅读各种专业书籍，领会与掌握古今中外教育大师的教育思想，探寻教育理念的源头，系统地接
受古今中外教育大师们教育思想的熏陶；尝试运用教育名家的思想理论，解决和说服目前教育中存在的问题。其次，要应用理论去解决教育中的实际
问题。三、反思自己、反思教学书中说：“语言是开出的看得见的生命之花。每一次记录都在挖掘自己的心灵，并把它彰显出来，就像透明的水，使
你的心灵愈加澄澈。正如一潭积水中有一滴水落入，就会有无穷波纹扩展开来一样，泛起激情的涟漪。如此，你会感慨，阅读自己的课堂，录像的文
字，就是倾听自己花开的过程，花的绽放，就是用文字描画美丽的容颜。”苏霍姆林斯基说：“每一位教师都要写教育日记，写随笔和记录，这些记
录都是思考和教育的源泉，是无价之宝，是你搞科研的丰富材料及实践基础。”敏锐地捕捉日常课堂中的得失成败，“记录自己在课堂上行走的过程
，可以让我们更清晰地认识自己，反思自己，提升自己。”“一旦你的记录成了习惯，你就沉淀了面对课堂忧患与艰辛后的澄明，咀嚼了承受课堂压
力与困厄后的自信，拥有了遭遇课堂失败与痛苦后的踏实……就会像苏霍姆林斯基那样守住心灵，把困惑变成收获，把收获变成反思，在课堂反思中
稳步前进。”我们要随时反思自己、反思教学。四、阅读教学让我感同身受的主要几句，她说：“教师个人对文本的解读才是最最重要而关键的……
必须拒绝让自己的大脑成为别人思想的跑马场。”“对于教材的取舍随意不羁，对于课程的安排天马行空，没有清晰的目标，没有科学的序列，逞
意使才，无所用心，阅读教学虽表面热闹，但实则凌乱，其教学效果也必然低效。”?她认为“阅读教学，归根结底是一种对话。”强烈反对“寻章
摘句”读书法。“不指向对文本的完全准确的理解，不探究精神思想的内核，也因此不能锻炼学生的思维，不能培养学生的判断力、思考力和辨别
力。即使在它最擅长的审美品味方面，也是流于表面的浮光掠影的一瞥，绝大多数是隔靴搔痒不得要领。”无论如何拓展，阅读教学是不能脱离文本
的。史老师还提炼了阅读教学的四种方法：一是尊重历史，还原文本。这其中，将未经教材编写者删减过的课本原文还原给学生，让学生在比较中体
会文本的价值，激发阅读的兴趣，很值得老师们借鉴。二是打通内外，丰富文本。让学生掌握尽可能多的有关文本的信息，让师生在同一个平台上展
开对话。教师不能有意将自己知道的知识封闭起来，以便在课堂上的发挥。在信息不对称的前提下建立起来的师道尊严和专业威信，是很可悲的。“
人越开放，吸纳的越多，成长就越快，就越能够超越自我。”三是纵深多维，重构文本。即站在时空的坐标轴上，调动各种类型的教育资源，如各种
文本、历史资料、音乐、电影等等，让学生多维度的挖掘文本的意义，勾连对照，重构文本。让一篇篇课文，成为一粒粒的种子，凝聚成孩子们成长
的力量。四是精心设问，把玩文本。把握一个文本的教学，要有精当的问题意识。“一个出色的好问题，好比打开文本的一把钥匙，设置一个精当的
问题，如同在阅读的大门上，安装了一个有力的把手。”史老师所说的不拘一格是不拘泥于一种课堂模式、不拘泥于一文、一人、一时、一地去搞阅
读。而是要利用语文教师的人文修养、文化素养等深厚的底蕴去引领启发学生去真正地与作者、作品、老师、同学进行“对话”。五、实践活动课史
老师列举了“文学大师专题研究”、“慕仙思圣古韵心声”、“‘阿Q’精神辩论赛”和“‘高一报社’创社启动课”等四个实践活动课。积极在课
堂上开展一些朗诵、小演讲等形式的活动。让学生乐于学习语文。朗诵各种诗歌散文及其它精彩的文学作品，可以提高学生对语文学习的兴趣。教师
可以教学生一些基本的诵读的方法。诵读不仅帮助学生理解了原来在阅读中不甚理解的方面，就是对于原来自认为理解了的内容和思想，也加深了体
会，了解了其中的真正含义，使学生对作品的阅读理解与朗诵相辅相成、互为促进。教师所开展的每个活动都是有其独到之处的，而不是为了活动而
活动。它不仅要求老师突出个性，而且要时刻进行研究。学生是鲜活的，教学环境也不尽相同。每一种先进的教学模式都具有不可复制性。我们不能
简单拿来、坐享其成。而是要不断学习借鉴，物为我用，又不失自己的个性！六、写作课把写作的权利还给孩子，需要教师进行精心的设计，让
孩子们从“无话可说”到“不吐不快”，从“为别人写作文”到“为自己而写作”，从“我的写作”到“我们的写作”，从“感性化写作”到“理性
化写作”……史金霞老师为此做出了艰苦的探索，也取得了丰硕的成果。她的一句话我非常赞同：“写作不是技巧，应是一种表达思想情感的生活方式，如果失掉了思想，淡漠了情感，缺失了个性，那么写作的价值和意义何在？”努力，做一个合格的语文教师。1 |
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