|
人物名片：肖科，男，华中师范大学第一附属中学语文高级教师。湖北省骨干教师（2004）、湖北省首届优秀中学语文教师（2002），湖北省高考优秀评卷工作者（1998）、民盟湖北省委“烛光行动”农村教育指导教师及教育服务团18位成员之一。华师一附中资深班主任，武昌区优秀班主任，学校首届人文实验班（2009）开办担纲者。连续二十年担任班主任工作，所带班多次获评武汉市先进班集体、华中师范大学优秀团支部、武昌区先进班集体、北京市朝阳区先进班集体等。全国中学生创新作文大赛一等奖指导教师，《语文教学与研究》《中学语文》特约撰稿人。先后在《德育报》《写作》《语文教学与研究》《中学语文》《语文知识》《电影世界》等国家和省级刊物发表德育及专业论文50余篇。多次受邀在湖北电视台、腾讯大楚网、楚天都市报等就复习备考教育等问题接受访谈。 人在事上练，刀在石上磨。在教育园地躬耕廿九载、持续担任班主任二十余年来，一张有意思的教师节贺卡至今难忘：那是2008年9月9日所带班学生共同签名书写的“您是我们的父亲！” 现在回味起来真是九月九的酒——让人“醉”了。可是当时的我，年龄不到四十，很不适应，甚至吓了一跳：五十多个儿女，数字也太多。于是红着脸跟他们揶揄说，别这样啊，养不活，况且我又不《竞选州长》。孟子说：仁者爱人，有礼者敬人。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。 山一程，水一程，身向学园那畔行；卅载执教，尽管有苦，还是甜多。它帮我笃定了一个认识：为师者，必须将“以人为本”鲜明地写在教书育人的旗帜上。 小微福利：自选同桌、自立规矩“拖堂愿受罚”及其他 做班主任，你是否为学生座位配置伤过神？当老师，你是否有意无意或者好心的拖过堂？学生考试成绩发布，你是取真名实姓的豪放模式，还是将学生“隐”姓“埋”名、为他们编上代码？青春期男女孩子彼此生出好感乃至春心萌动，如何处置？每次召开家长会，“母亲包场、父亲缺位”怎么引导调剂？这些貌似细微之事，时时成为“试金石”考验着我们教师尤其是班主任。 在华师一附中执教这些年，我慢慢摸索了一些独具特色且管用的秘笈。比如“自选同桌、权责分明、隔月换人、定期滚动”的协议制，扩大了学生的朋友圈，锤炼了对不同个性伙伴的适应力，消除了家长或熟人的招呼请托……一举数得的好机制，使自己从学生座位配置的烦恼中较为轻松地解放出来。发布代码、考试成绩自查，保护了个体隐私权，也在养成学生的现代公民意识；而独创“分单双的家长会”（单次妈妈会、双次爸爸会）的做法，对子女教育中的一方缺位（尤其是父亲缺位）的现实问题亦有相当成效。 甚至敢于向学生承诺：我上课绝不拖堂。为此还细化了“规矩”（实在有非说不可的话在30秒内结束，超过1分钟则“罚”自己参加周五班内清洁大扫除），并招募外向开朗、分分计较的学生担任执纪督查员。这一作茧自缚之举，令学生觉得好玩，督查也相当卖力，他们见微知著，更感受到老师对他们实实在在的尊重和“福利”。这无非源自一个朴素的念头：不能让学生的课间如厕、歇息的10分钟严重打折，而教师自身“守时”的形象也生动展示。 庸常之中，藏有大道。作为一名基础教育工作者，关注人（学生）的幸福，既要关注其当下的成长、参与状态与质量，又要尽可能为其未来的发展打底奠基。 “已识乾坤大，犹怜草木青”是马一浮大师表达的一种境界：已经明白、领略世界之庞大与复杂，却仍然不抛弃对细微之物的怜惜与喜欢。生活中会有一些人，他们一旦见识了巨物大事，往往就不屑于日常的小事了。在我看来，教育工作者对微物葆有怜惜与喜欢可谓一种难得的自重：小我，也是改变中国的一份力量。 理班育人日常：接受清晰朴素的真理烛照 自2004年起，我十七年持续不断地担任班主任工作，带领了华师一“班型大家族”里的几乎所有类型——理科、文科，高分班、平行班、国际部；本部、分校。工作足迹从本部延伸到分校，从武汉延伸至北京，近十年几乎届届有市、区以上的先进班集体/优秀团支部从手中诞生，被誉为“全能型”理班能手：2009年高三4班获评武汉市先进班集体，2011年高二19班获华中师范大学优秀团支部，2016年高一24班获武昌区先进班集体，2008年高二4班获武昌区先进班集体，2018年高二1班获北京市朝阳区先进班集体。 若说奥秘，朴素至极：一是在班主任的平凡岗位上，用心做教育，遵循教育规律做教育，不浮躁、不功利，大处着眼，小处入手。比如人本，关心、尊重、热爱学生如何体现、落地？前面所列座位配置、成绩发布方式等就是循道的表现。 二是因应班情，随方就圆，不断创新德育工作方式方法，丰富德育内容，拓宽德育途径。如善于挖掘和充分利用本学科的德育元素，将德育工作与学科教学有机结合，立足地方、学校、学生实际，有针对性地开展德育工作。较为得意的“青春成长与读书”系列班会，以寝室为单位轮流主持班团会，课前三分钟活动等，很好地达成育人修心的成效。 近年教育领域的课程改革在全国蓬勃开展，新高考进行得如火如荼，各种教育教学理念流播甚广，各地的实践探索有声有色……这些新生事物令人惊奇、兴奋，也给人带来“乱花渐欲迷人眼”的眩晕或不适。有教育学者说：“我们越是被现实迷惑和遮蔽，越是需要教育理想、教育精神的记忆和激励，越是需要确立清晰而凛冽的朴素真理，以洞穿教育现实的平庸、媚俗、功利的厚重屏障。”我深以为然，的确，面对教育现实的“厚重屏障”，我们尤其需要教育理想、教育精神的记忆和激励，需要清晰而凛冽的朴素真理的烛照。 对待特殊生：不将“邂逅”当梦魇 叛逆、孤僻、招摇、霸道、懦弱、偏执、心理阴暗、行为怪异、顽劣、空心、抑郁、轻生……当这些词语出现时，你一定将其与“问题学生”联系起来。曾经的一项调查显示，国内最顶尖某大学的大一新生有30.4%厌学，40.4%有“空心”现象，因而高中带班也难免邂逅一些特殊学生。对这些个体或群体，我更多地将他们视为受害者，不抛弃、不歧视，抱持“不怨尤、不牢骚”、“不恐惧、不焦虑”的态度，时间为伴，慢慢浸润、转化。 我常用一个精妙的动物比喻提醒自己：焦虑水平与“威胁”相匹配，不把自己弄得很焦虑。这个比喻是：A、老虎会吃了你，非常危险；B、狐狸会吃你家的鸡（你是一个专业养殖户）；C、野猫偷吃你家的鱼。对这三种危险的正确心态是：对老虎最大，狐狸次之，猫应最小。因为很显然，猫偷吃了鱼，当然是你的一种损失，但你辛苦一点，多打点、多买点鱼就弥补了。前前后后亲历和转化的特殊学生，成效显然，而我得益于如下几点策略—— 耐心建立交往前提：坦诚、尊重和爱； 改变或优化其生存条件，让问题生有班级归属感和“我们感”； 一把钥匙开一把锁，弄清不同的成因，了解他们真正的心理需要； 允许问题生出现反复，宽容，不急于求成。因为转化常有“醒悟——转变——反复——稳定”四个阶段。 头脑形成这样的价值观：转化一个问题生与培养一个优秀学生同等重要，甚至更有价值。把问题学生当成“试金石”。这样，当问题生出现在我们面前时，他的存在事实上是一面镜子，可以照出教师或班主任的弱点，哪怕问题产生的根源在别处，是他的原生家庭、前面的学段、社会因素等，至少我们可以不恶化局面。在我看来，教师与学生是共同成长的。陪伴、转化特殊学生，可提升我们自身的教育境界，积累教育智慧，让我们变得更皮实、从容、坚韧。 孜孜以求：促进“人”的完整实现与和谐发展 心理学家和教育家B. F. Skinne有过一句名言：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”现实中做教师者，迫于某些压力，或囿于分科教学，有人只专注于一门学科、一堂课、一个细节，往往忽视了对价值的思考，往往没有好的“教育愿景”，更不要说“教育信仰”。 因而将“教育”窄化为“学习”、 将“学习”窄化为“学科知识”的学习、 将“学科知识”的学习窄化为高考学科的“做题”；为了育“分”而忽视甚至放弃了育“人”等现象不少见。因而尤有必要重温和回归教育的本质——教育要以人的和谐幸福发展为目标，教育教学活动必须成为一种发展和提升人性、人格及人品的重要实践。 “发展的目标是人的完整实现（the complete fulfillment of man）”，是人作为个体、家庭成员、社区成员、国家公民、生产者、发明者、创造性的梦想者等具有丰富内涵的个性的完整实现。正如爱因斯坦远在1952年10月5日发表的《教育声明》： “用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。” 作为教育工作者也好，作为学科教师也罢，我们的使命应是促进“人”的完整实现与和谐发展——这是教育的本义，也应该是我们每一位教师持守的教育立场。 给人智慧的教育本身需要智慧。作为教育中人，或学科教学，或育人治班，我们都应确立自己的教育立场，积累教育智慧，经营好自己的责任田，构建师生成长共同体，撑一支长篙，向理想的高中教育与德育漫溯。 编后：本文为华师一“德育30人”候选教师育人理念展示肖科老师的推送。 相关链接： 华师一附中“最牛班主任”范莉自述：我非常重视培养学生的这些关键品格 华师一优秀班主任黄秀丽：近50名学生考入清华北大 点醒激励学生有高招 最好的老师是父母，最好的学校是家庭，最好的学区房是自家的书房！2021年新父母教育名师团推荐的书单来了，亲子好书读起来。请按以下方法获取： |
|
|
