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本文字数：2518字 阅读时间：8分钟 一、单元整组教学，提高学生的分析思维能力 统编教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式编排，编排更系统科学，目标更集中明确。我们要充分发挥这个编排优势，不再停留在一篇课文的孤立“挖掘”上，着眼点是“单元”，更注重思维的立体性、整体性。即以单元教学内容为依托，既注重文本之间的内在联系，又能敏锐地捕捉文本之间的差异，对单元整体把脉，引导学生站在宏观的角度审视文本，更能倾听文本发出的细微声响。 以统编教材五年级下册第七单元为例。本单元安排了三篇课文，《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》，在表达方法上既有共性又有不同之处。它们的共性是“运用动静结合的写法描绘了一幅幅优美的异国风光”。不同之处是，《威尼斯的小艇》突出的是威尼斯既有现代的繁华、也有浓厚的文化艺术气息，反映的是这座水上城市的特点。《牧场之国》呈现的是牧场辽阔无际与夜晚祥和气氛，是荷兰的乡下风貌。 《金字塔》虽然也描绘了金字塔在夕阳照耀下开阔、雄浑之美，但它更加侧重彰显历史的厚重感。这三篇课文合起来其实是一个整体：“动态—静态”“城市—乡村”“现代—古代”“地理—历史”……这样的教学过程，就能给学生“世界各地”的整体感。如果不采用整组教学，割裂地单篇讲解，就不能达到这样的效果。 孙绍振先生在《名作细读》中提及，“异中求同也是较为低级的层次，同中求异才是更为高级的层次”。据此，笔者设计以下几个板块，引导学生由低层次思维向高层次思维循序渐进：第一板块，“单元导语”引路，明晰本单元的学习目标。学生浏览单元导语，知晓“世界各地”是本单元的人文主题，“体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料，介绍一个地方”是本单元的语文要素。第二板块，异中求同，整体感知单元整组文本的特点。引导学生通读三篇课文，通过比较分析，归纳总结出它们的共性。第三板块，同中比异，深入体悟各篇课文独特的精妙之处。以《威尼斯的小艇》作为范文讲读，然后让学生通过自读、小组合作来探求三篇课文之间的不同之处。第四板块，归纳迁移。设计“选择文本中印象最深的一个画面+动静结合的写法”读写练习，提供学生言语实践机会。老师引领学生“异中求同”后，接着向“同中求异”漫溯，并试着加以迁移应用，学生分析、审美、鉴赏的“高阶力”也随之得到了发展与提升。 二、纵向深度教学，培养学生的评价和批判思维能力 杜威认为，高阶思维不是自然发生的，它是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”引发的，高阶思维的发生就是“反思—问题生成—探究、批判—解决问题”的过程。课堂上，教师要引导学生围绕有价值的问题展开讨论，让学生深入到文本中，抓住语言文字进行深入探究，激活学生的思维，触发学生的感悟和批判。 如《在牛肚子里旅行》讲一只蟋蟀被牛吃进肚子里去了，它的朋友在外面大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”笔者在备课的时候，总觉得这段话的语感不好——在这样的情景下，真实场景中的生活语言一定是简洁和急迫的。后面的问题也类似，“……我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的”。里面的朋友都快憋死了，隔着肚皮说话也听不清，哪能这样四平八稳地长句表述？它应该是极急促、简洁的短句。但在课堂上，我先不提出这个问题，只是让孩子反复朗读体会这两段话，让他们自己去感觉其中的问题，最后经过讨论，我们把这两段话改成“小心牛牙！它不细嚼，会把你吞下去！”“……牛有四个胃，最后一个才管消化！”这样的表述，容易听清，快捷说明情况，达到安慰的目的。通过这样的朗读、体会和修改，孩子们真切感受到什么才是真实的生活语言。 需说明的是，在这样的教学活动中，到底答案如何，哪一种说法准确，其实并不重要。重要的是，老师带着孩子以批判的眼光去鉴赏课文，提出不同的观点并且能够自圆其说，最后提出改进的意见和策略。在这过程中，孩子们的批判性、创造性思维得到锻炼，这才是教学的价值所在。 这就需要教师在课前认真解读文本，关注内在、深层的教学要素，根据学情发现和创设有价值的问题。在教学时抓住课堂生成，引导学生进入情境，实现“在场”阅读。学生厘清事物间的逻辑，分析事物间的关系，展开有根据、有条理、有评价的思维活动。运用“想一想、争一争、说一说、改一改”等方式，让思维训练过程可视化，这必能训练学生的高阶思维。 三、横向跨学科教学，培养学生的创造思维能力 跨学科教学即打破学科界限，为学生构建一个大课堂，让学生学会用综合的眼光来看待问题，将学生的思维置于更广阔的空间。如《少年中国说》一课，根据“爱国情怀”单元主题和“结合资料体会课文表达的情感”语文要素，设计时，我打破常规课堂模式，课前把学生分成资料查找、绘画、朗诵、论坛这四个小组。资料查找组主要查找梁启超写这篇文章的时代背景，知人论世，从而感受字里行间所蕴含的强烈的爱国主义责任感。绘画组主要根据课文内容、借鉴课文插图试着自己创作一幅画。朗诵组做好剧本的创作编排，再挑选合适的背景音乐烘托气氛、渲染情感，使朗诵更有感染力和震撼力。主题论坛：这篇课文述说了一百多年前梁启超先生的强国梦想，结合今日之中国，你认为他的心愿实现了吗？四个小组的成果在课堂上汇报展示，把课堂交给学生。 以课文为基点的主题论坛，学生围绕论点搜集资料进行阐述、勾连和印证，如有的学生用统计图表来展示新中国70年来每户家庭每年的收入，实现语文与数学的整合。有的学生上网搜集先进武器装备，展示国防方面所取得的巨大成就，实现语文与信息技术的整合。这样的设计，既着眼于知识的综合联系和灵活运用，又凸显了分析能力、想象能力、创造性思维等高阶能力的核心，可以增加学生的思维厚度，也践行了新课标所倡导的“注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”的教学理念。 当然在高阶思维培养过程中，我们要掌控以下几点：一是高阶思维是建立在低阶思维基础上的。我们要根据不同年龄阶段学生的认知特点，遵循语文学习的规律，由低到高循环往复，螺旋上升，努力引导学生在低阶思维的基础上不断向高阶思维迈进。二是注意教学内容的整合与重构。无论是单元整组教学还是横向跨学科教学，老师们都要做足课前功夫，不但要关注表层、有形的语文要素，更要转向关注内在、深层、无形的要素，恰恰是这些内在的要素才能激发学生的探究欲，从而自觉、主动地进入到问题的分析和解决的探究过程中。三是多开展合作、探讨的学习方式。如把学生分成若干小组，在本小组里或小组间进行问题的讨论，教师给不同小组相同或不同的探讨任务。这样，既可激活每一个学生的思维，也可在生生思维碰撞中产生新的思维。长久训练，学生看待事情的角度会变得更多、更广，思维会变得更发散，更理性。而学生一旦学会合作、探讨，享受到合作、质疑学习的成功喜悦，便会进一步强化学习动机。 （作者单位：浙江慈溪市南门小学） （本文选自《语文教学通讯》小学刊2021年第1期） |
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