做一个拥有教育智慧的老师——读《小学数学教学智慧研究》有感中学语文站孙东霞王九红校长的《小学数学教学智慧研究》这本书从一个个活生生的
教学案例入手，他为我们解读了五大块的内容：教育智慧研究热的背景；当前教育智慧的研究现状；教育智慧的内涵；教育智慧的表现；小学数学教
师教学智慧发展策略。让大家深层次的了解如何从教育实践性知识和教育理论性知识到情感系统和信念系统，最后又顿悟到教学智慧。一、研究教学
智慧最主要的体现——课堂教学设计、课堂应变机智，充分运用教学智慧数学课堂教学情境的复杂性呼唤教师的教学智慧。课堂既是人为的，又是为
人的，它由人与物的因素——学生、教师、教学内容（数学知识）、教学方法、教学设施等所组成，这些因素相互交织，相互作用，共同构成了一种
既有序又无序的时空。在这样的复杂情境里，师生双方借助于理性进行着一次次的“探险”活动，其间充满了各种不确定性。显然，我们仅凭既有的
教学知识是难以把握其运动的，而只能以“运用之妙，存乎一心”的教学智慧去驾驭。教学智慧的价值不仅在于恰当处理课堂的“难以预料”，更在
于创生这种“难以预料”的局面。惟其如此，才能激发师生的全部身心力量，才能开掘出师生双方的智慧潜能。教师的教学智慧是一块“合金”，由
理论智慧、实践智慧和情感智慧熔铸而成。理论智慧是指教师要有广博的知识，这些知识包括任教的学科知识、文化知识、教育学知识、心理学知识
等，它是关于“是什么”的智慧，作用是为教师的教学实践提供材料、工具和预测方向。理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。
实践智慧是一种将教育理论的普遍规律与自身特殊的教育经验有机地整合，在一个既定的教育情境之中，能恰当处理随机生成的具体问题的智慧，它
是关于“怎样做”的智慧，是决定教师工作绩效的最直接的因素。实践智慧具有个体性、实践性和缄默性，它通过具体的教学行为体现出来，而无法
用语言加以分析和陈述。实践智慧体现了教师应对教学过程中不确定因素把握的能力。情感智慧是指教师对自己情绪的认识和控制，对他人情绪的揣
摩和驾驭，以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力。它是关于“如何做得更好”的智慧，是教师获取理论智慧，实施实践智慧的动力和调节
系统。就小学数学教师的教学智慧而言，教师的信念系统是一个重要的影响因素。教师的许多智慧行为不是通过深思熟虑后做出的，而是现场的即兴
之作，而支配这即兴之作的是潜隐于教师大脑中的信念系统，它让教师们相信这样的行为是否正确。从教师的文化信念看。如果倾向于独裁的教师会
过份重视教师在课堂上的作用,?导致“一言堂”。此时，教师会将自己与学生的关系定位于导演和演员的关系，喜欢按照自己的意愿组织教学,
?不愿听取其他教师和学生的不同意见,?我行我素，自以为是。而倾向于民主信念的教师则会充分考虑学生的主体作用,?在课堂上营造和谐、民
主、平等的氛围,?尊重学生的观点和意见,?鼓励学生参与讨论,?在教学方法上会更多地选用合作学习形式,?注重人际之间的相互对话、沟通
和交流。我在课堂上的教学智慧示例:案例一（必须要学生成为课堂的主体）：大量集中的古代诗歌散文的教学内容给我们的教学带来了新的挑战，
因为学生们觉得最枯燥，最难学的就是这部分内容。学生们听见要讲《苏武传》时，都在那里哇哇大叫，以示“反抗”。没办法，硬着头皮也要学啊
。由于有了先入为主的意识，学生们不是很主动，都是跟着我在走，课堂气氛显得有些沉闷，我发现，讲着讲着，课堂就变成我一个人的“欢乐”了
。一篇文章讲下来，好累啊，学生们也很累。怎么办呢？课下我努力回忆着上课时的情景，我觉得，一直以来，在古文的教学中，我给学生自主思考
的机会不多，因为觉得大部分学生基础较薄弱，不敢放手让他们做太多。我是课堂的主导，但他们并不像是课堂的主体。久而久之，学生们自主探究
的能力越来越差，他们在课堂上的积极性也不高了。再加上学生在文言文课堂上都是机械的听老师讲距离他们遥远的古代的文化和古人的事迹，于是
，他们渐渐的就在思想上远离了课堂。要解决这些问题，用“时髦”的话说就是必须要学生成为课堂的主体。我得先在备课上下功夫。以前我备课准
备充分，唯恐遗漏了什么，而现在我要改变的是，在教学设计时多给学生参与的机会。怎么参与呢？我试着在讲新课前让学生带着问题去预习。比如
在教学《张衡传》时，我给学生留的预习问题是：第一，张衡是什么人，有哪些成就，用大家手头上的工具找到答案。第二，本文介绍了张衡哪些方
成就，与你找到的是否一致。第三，文章在写他的成就的时候，有没有一定的顺序，为什么要这样安排。问题一经提出，大家似乎来了点兴趣，因为
张衡这位大科学家，学生们多多少少都知道一些，通过这次学习，学生们可以更全面地了解张衡，更主要的是完成这个问题有同学们的参与。而且，
我追加了一句，每个人都要认真完成，我会随机叫同学上来展示自己的成果。绝大多数学生欣然接受任务，甚至有些跃跃欲试。有部分学生既迫于我
的“威严”，又害怕在同学们面前丢脸，也乖乖的回去准备了。我感到，我第一步，初见成效了。等到上课当天，在我积极的鼓励下，大家表现比较
热烈，有的同学在前一个学生回答完毕之后给予更完整的补充，可见大家都能充分的准备。其实，完成了这几个问题，我们要学习的关于课文的主要
内容就大致出来了，史传文章都会围绕着本人的成长经历及成就来写，所以，学生们发现原来自己认真且有方向的去预习，文章就不像以前学的那么
难了，兴趣自然提高了很多。剩下的时间就由我把文中的重点实词，句式等给大家点了一下。接着又乘胜追击，让大家课下总结文中表示古代官职任
命的词，并且从以前学过的课文中找些相应的例子。学生都欣然接受了！反思：这样一节课下来，既充实又热烈，不再是我的“自娱自乐”了，我心
情舒畅，学生印象深刻，我们彼此都尝到了“甜头”。作为教师千万不能回避已经出现的问题，更不能对它视而不见，只有解决它才能在根本上消灭
它。要解决这些问题，用“时髦”的话说就是必须要学生成为课堂的主体。案例二（对偶发事件的积极正确引导）：课堂教学是一个复杂的系统，充
满不确定性，教师课前精心准备的教学预案，出现各种教师预期之外的偶发事件，比如：学生起哄、捣乱、提出怪问题，学生身体不适等，这时候，
教师就不能拘泥于预案，更不能对课堂上持续的意外事件视若无睹或武断解决。如果教师对课堂上出现的非预期的教学问题束手无策或冷漠视之，甚
至粗暴处理，很可能使教学陷入困境或僵局。智慧型的教师应该通过分析具体的情景，把握住教育时机，巧妙将其转化为课堂教学的资源，课堂教学
因此更闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力。二、充分利用教学智慧发展策略——外力支持和自我发展，尽快提高自己的教师智慧教学智慧发展策略
：外力支持和自我发展。外力支持的策略主要有师徒结对、课例研究和小组课题研究三种；自主发展策略主要有发展PCK、自主磨课和写论文三种
。我要充分利用教学智慧发展策略——外力支持和自我发展，尽快提高自己的教师智慧。三、教学智慧的研究成功经验，教师教学智慧生成的鲜活案
例王久红勤奋学习、勤于笔耕、对教育科研专著和数学课堂的热爱，他的成功经验可以看作教师教学智慧生成的鲜活案例，这些很值得我学习。如何
研究教学智慧，王校长是从三个方面展开的：第一、对既有的文献进行梳理，明确研究方向；第二，对一线教师进行调查，了解他们对于教学智慧及
其发展的认识；三，形成自己的理解，建构教师教学智慧发展策略。王校长的研究具体、详实给我们研究工作提供了样板，让我学到怎样切实的进行
研究工作。教学智慧的研究成功经验，是教师教学智慧生成的鲜活案例。王九红校长说“具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形
势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅力。”教师的教学智慧“使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”叶澜教授说：“具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。”3 |
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