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名师——什么是开放性问题 李素怀老师设置提问场景：《为未知而教，为未来而学》中，有一章节是关于提问的，并举了一个关于历史教学一个问题的三种问法。 第一种问法：引发工业革命的3个因素分别是什么？ 第二种问法：你认为，引发工业革命的原因可能有哪些？ 第三种问法：全世界上下几千年的历史中，有许多文明的成熟革命令人印象深刻，他们也有高度发达的经济体系、突出的科学成果，甚至产生了大量巧妙的装置。那么，为什么工业革命没有发生在那些文明之中，而是发现在这个特定的时期、特定的地区呢？ 感受一下，这三种问法会有什么不同？ 《数学课堂标准》里常提到要培养学生发现问题和提出问题的能力。李素怀也疑惑为什么要培养？如何培养？数学教师更多的是培养孩子们解决问题。对待提出问题这个能力一直忽略中，当李素怀对“提问”产生好奇时，才发觉“一个好问题”的意义和价值，它可以激活孩子的好奇心，保有探索的欲望，对学习才能更加深刻。 在教练型教育者的学习中，大家专门学习“强有力的发问”。李素怀才意识到作为老师的李素怀竟然不会提问，教练强调要提出“开放性问题”。出于旧有习惯，总是无意识的提出封闭性问题。当李素怀因为“提问”卡到那里时，才觉察大家与学生互动和交流时，除了没有创设提问机会，更多是没有示范给学生提问方式。所以学生不会提问也是必然。 什么是开放性问题？ 开放性问题涉及人性、世界、宇宙等特定主题，李素怀会观察越是小孩子，他们的问题常常带有开放性，她会追着大人问“为什么”、“那是什么”。但随着年龄的增大，孩子的问题变得越来越少，最后对这个世界失去了好奇，对自己也变得开始麻木。 比如大家经常使用的“为什么、是什么、哪里、何时、如何”这些问题支持人们探究和思考，背后有一股力量带着你去探索。 李素怀之前一直卡在“开放性问题”和“封闭性问题”之间，怎么才能问出“开放性问题”？后来李素怀被“答案”限制住了。李素怀每问一个问题内心是有一个所谓的“标准答案”，所以李素怀的问题会卡在那里，而缺乏好奇心，不鼓舞人心。当李素怀带着“答案就在问题里”、“问题也是学习的内容”的信念时，李素怀会退一步，对所有的事情进行一个全盘扫描，而不是紧盯局部不放。大脑会冒出很多问题。这些问题引导着李素怀继续探索。“还有吗”的追问下，扩展着李素怀的已知范围，而不断探索新的领域。涌现出新的想法来创造新的问题。 是什么让开放性问题具有开放性？ 这本身就是一个好问题。在课堂李素怀也常用问题引导学生进行学习思考。 “一元一次方程满足哪三个条件？” “x+y=7是一元一次方程吗？” 学生在李素怀的提问下进行学习，似乎掌握了定义，明白了概念。其实这个陷阱，大家是以“问题”的形式呈现自己的观点，并不断征求学生的认可而已，学生根本没有形成自己的思考方式，他们没有自己的见解，只是被动的接受教师设置好的问题和答案。 开放性的问题可以激发学生提出更多问题，并在求解的过程中唤醒他的探欲望。“发生了什么，是什么让你这样理解？”学生会基于自己的理解思考，寻找与其主题相关的更多问题。 |
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