阅读题该怎么做？（一）

阅读题该怎么做？

阅读题作为语文考题的重要组成部分，尤其是在期末考试之前，是老师们总发愁的大难题之一。

昨天下午，我专门针对阅读题做了一个调研，几乎交谈的老师们无一例外的吐槽阅读，每一次考试失分最多的是阅读，空白最多的是阅读，甚至于白板。通过交流归纳了几个现象：

1、学生不读。如果老师给他读一读，或者引导他读一读，那么他就可以把阅读题做出一部分。

2、学生读不懂。一篇阅读题，字数比较多，段落都有各自不同的意思，学生读了半天，读的是糊糊涂涂的，所以面对阅读题，是不管三七二十一，随便写个答案。甚至于有的学生把文章抄下来，因为老师说了不让空白。侥幸心理，万一老师看着写了一大片，给个辛苦分呢。

3、勉强能读懂，做题没方法。有的学生也能囫囵的把文章读个四六顺，但是轮到做题时，就蒙圈了。抓不到重点，回答问题时大段大段的写，内容写的非常非常的丰富，等到卷子一下来，看到都是错号的时候，就不知道为什么写了那么多，却没写对。

结合调研，我在思考，阅读题到底应该怎样抓分？我想用最通俗易懂的语言，结合上面三种现象来说一说我自己的一点粗浅看法，谢谢大家的配合和理解！

1、学生不读——对策

      为什么不读？找原因，引导学生看到阅读题要有读的欲望和解题的想法。

      回想我们的课堂，当我们在讲课文的时候，对照一下，这几点你中招了吗？

A、课文教学，你在滔滔不绝的讲，学生在有气无力的听；

B、课文教学，前面提出问题，简单1—2分钟，随即就让学生回答，问题简单，所谓的思考仅仅过过脑子；

C、课文教学，带着问题读课文，谁举手谁发言，“回答的不错，我们来看下一题。”只听答案，没有沟通如何寻找答案的过程，思维训练没有落实；

D、课文教学，为了让学生沟通交流，设置了小组合作探究的环节，全班学生中能真正参与的不到半数，而这样的环节则沦为了对答案。久而久之，干脆不再进行此环节的训练。 

老师们，可能做到对号入座？一系列的小小现象就一点一点的让学生对阅读产生了其他的想法，而不再是吸引他的兴趣点。实际上，没有学生不喜欢阅读，尤其是书本之外的阅读。

如何做？简单。把课堂阅读的时间还给孩子，把独立阅读的空间留给孩子，把圈画批注的方法教给学生，再让学生学会讨论、沟通和分享、倾听。让学生喜欢读，带着问题读，读后尝试去表达。

2、学生读不懂——对策

怎样让孩子从读不懂——读懂？这是一个工程。阅读是对文本的加工和理解过程，阅读理解是学好一切课程的基础。如果连基本的文字意义都看不懂，又何谈做题？

方法：
     （1）整体感知。

拿到阅读题，先大致浏览文本，通读3遍（根据个人的阅读能力不同，遍数可有变动），了解文章大意及脉络，并大致知晓重点段落的大意；再浏览文本后的问题，从问题中揣度出作者大致想考察的意图。

比如：如果是记叙文写事的文章，大多关注人物、情节或者情感、道理；如果是写景的文章，大多关注景物特点、观察点及作者心情的流露；如果是小说，则要注意情节的曲折、人物的思想波动等；如果是议论文，则要着重把握论点是什么？作者如何结合论据来证明？当然还有古诗阅读、文言文阅读、童话阅读、寓言故事阅读等。

了解了作者主要写作意图后，再次有重点的浏览并整体把握全文，对解题也就做到心中有数了。浏览的重点大致有：浏览标题，知晓大意，标题有时会暗示主旨，启迪文章思路，提供答题的方向等作用。辨析文体，分析重点文意，要知晓你要答题的文本是记叙文？议论文？说明文？散文？这样才能结合不同类型文本的答题思路，关注不同的点。关注开头和结尾，每一段的开头和结尾也要关注一下，开头和结尾往往能够发现作者所表达的中心。

（2）重点把握

语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次： 

①直接源于原文，提取信息 。这样的问题，需要认真感知原文，并稍作思考，即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案。比如：大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词基本涉及到具体的字词句，我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。答案一般在问题关键词前后的位置，可以在其上文和下文，或是联系上下文进行搜索定位。对于一些题目，原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，进行回答。有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文本句中找到正确的答案；有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案；有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

②间接源于原文，提取信息后概括。这类文题需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；有时候找出的语句不一定能够直接使用，那怎么办？必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。如若它指定必须要学生用自己的话来回答，我们也可以让学生将文中的原话加以概括。

③超越原文，提升内涵，升华情感 。对这类问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。有些题目则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息和深层含义。如《在金色的沙滩上》一文，作者为什么要用《在金色的沙滩上》为课题？理解“金色不仅指的是沙滩的颜色，更指的是小姑娘这种如同金子般的高尚品质。这就要求学生要经过缜密的思考，写出完美的答案了。语文阅读理解中问答题的答案现在多是开放式的，只要学生多方位、多角度的思考问题，言之有据，持之有理，就可以酌情得分了

④拓展延伸，迁移运用。学生做阅读理解的时候，最怕碰到结合生活经验回答问题或想像写话，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是：读了这个故事，你有什么感想？请写几句话。这样的题目往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，自己是怎样做的。假如是类似的发挥想像的问题，要联系生活来领会文中的关键句段的意思，即从文中读出自己，读出“我”，学会转换角色，设身处地地思考问题，这样答案才能更加完美