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2013年10月，我从幼儿园园长转型为省级教研员，半年后，省级《指南》实验区工作启动。作为教研工作组成员，伴随着三年《指南》实验的推进，我亲身参与并见证了在贯彻落实《指南》的过程中，学前教研走上了一条新路，形成了一套新的发展机制，提高了教师的专业水平，提升了保教质量，迎来了生机盎然的春天。 《指南》的颁布固然振奋人心，但当《指南》中的很多新理念与旧有的工作惯性形成矛盾冲突时，光靠教师自己的摸索很难实现从观念到行为的转变，因此，基于实践需求，抓实有质量的园本教研就被提上了重要的日程。 当时，一些幼儿园没有开展过园本教研；一些幼儿园虽然知道园本教研，但不知道怎么开展；还有一些幼儿园的园本教研活动流于形式、针对性和实效性不强，无法真正解决实践中的困惑和问题。而且相当一部分教师理论基础薄弱，学习和反思能力不强。面对这种状况，我们在实验区率先启动了“夯实园本教研”的工程。 我们经常深入幼儿园开展蹲点教研，通过一次次的引领式学习，一次次的问题式培训，一次次的实操性示范，加强园本教研的现场指导力度，努力体现自我反思、同伴互助、专业引领的园本教研特点，以有质量的园本教研推动《指南》落地生根，确保广大一线教师的实践困惑能在第一时间通过团队互助得到解决。比如，当时教师们对《指南》中提出来的“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”产生了质疑，普遍认为，如果不提供范画，不教幼儿怎么画，幼儿就不会画或者画不好。有的老师还提出了没有绘画技能技巧的学习，幼儿的绘画水平就不会提升。面对这种惯性思维，强硬地要求老师们背诵条目照做是不管用的，我们就此引导老师开展了系列的园本教研活动，从辨析艺术活动对幼儿学习与发展的价值入手，到了解幼儿的学习方式和特点，再到对比有范画和没有范画幼儿的艺术表现，最后到反思适宜的艺术教育策略，历时一个多月连续五次系列教研活动，转变了老师们的观念。我们就是这样，从一个一个的小问题切入，通过一个一个的园本教研活动突破，彻底实现教师从理念到行为的转变。有的老师在工作日记中写道：《指南》让我重新理解了孩子，让我站在孩子的立场去思考如何进行教育，如何唤醒孩子的求知欲望，如何做一名专业的幼儿教师。原来的那种权威式、家长式的整齐划一的教育模式真的应该转变了！ 幼儿园纷纷围绕幼儿的游戏活动、生活活动、户外活动、集体教学活动、园本教研、幼小衔接等方面进行了大量的探索和实践，组建教研组，完善教研制度，全员参与园本教研。“夯实园本教研”工程让我们把教研的视角转向基层，转向实践，“以园本教研带动教师专业成长”已不是一句漂亮的口号，而是指向明确、效果明显的路线图；“园本教研”不再是上级下达给幼儿园的任务和要求，而演变成幼儿园自觉、教师自愿的常态化工作；“园本教研”成为帮助园长和教师提升专业自信、推动专业成长的强大力量。 实验区内的幼儿园性质不同、质量不一，为了带动区域内所有幼儿园共同贯彻落实《指南》，秉承着“以点带面，点面结合，以强带弱，强弱共进”和“一个都不能少”的原则，我们推行了“筑牢区域教研”工程。 实验区内的园所就近划片，将五星园、四星园设定为龙头园，与片区内的其他园所建立网片互助协作体，以解决各园共性问题为宗旨，以跨园教师间的合作攻关为途径，以本土化“专家”引领为保障，定期开展连片教研活动，形成了问题导向、现场指导，基于实践、现场培训的研训一体的区域教研模式。教研员跑到基层园所指导的次数多了，指导的策略实了，更加受基层园所欢迎和期待了。实验初期，有的龙头幼儿园不愿意开放，担心其他园所把自己的优势特色学走；有的民办园不愿意参与，觉得《指南》贯彻与自己关联不大；还有一些幼儿园积极性不高，处在等待观望的状态。为了破解这些难题，引导大家主动自觉地参与区域教研，我们以一个片区作为试点，深入片区与当地的教研员、园长和老师一起研究，指导建立连片教研的机制，从共性问题调研梳理入手，将“户外活动中幼儿的动作能力发展观察”作为教研主题，策划实施连片教研活动。前期先开展园本教研，老师们那段时间手里总是拿着《指南》，边观察记录幼儿的户外活动，边对应《指南》相关条目进行分析。有的老师上了瘾，不仅户外活动时看《指南》，在进行其他活动时也在看《指南》。老师之间、园所之间掀起了学《指南》、用《指南》、研《指南》的热潮，谁也不想落后，互相切磋交流，有时候为了一个观点会争得面红耳赤。在大家都做了一段时间园本教研的基础上我们进行公开的连片教研，以骨干园所带动一般园所，分组观摩研讨，让其他片区看到了连片教研、优势互补、联合攻关的巨大成效，看到了老师专业能力的提升，看到了难点问题的破解，纷纷打消了之前的顾虑，积极主动地参与到连片教研当中，争相开放园所组织区域教研，形成了有效的问题解决策略，培育了区域典型，促进了区域教研水平和保教质量的提升。 为了转变以往封闭式的教研方式，建立区域间的研究共同体，使区域之间有相互学习与交流的机会和平台，我们建立了“省市县园、四位一体、联动教研”的工作机制，就近划片，建立了四个省级《指南》实验合作区，围绕重点专题开展联动教研，实现了区域互助、资源共享、联合攻关、共同提高的目的。特别是对我们民办园数量较多、比例偏高的地区，切实带动了农村和民办幼儿园的共同发展，有效遏制、扭转了“小学化”倾向的问题。 我们每个月都要深入省级实验区进行现场培训和指导，不让一个实验区落后，不让一所试点园掉队。每次省级联动教研，各市主管局长及学前科（处）长、教师进修学院主管院长及学前教研部主任都会参与，行政与教研密切配合，深度参与、合力指导，推进《指南》的贯彻落实。联动教研之初，有的实验区担心本地的教研水平和保教质量不高，不愿意承办组织这种大型的跨区域教研活动，压力非常大。于是，我们从基础相对好的实验区开始实行联动教研，让其他实验区观摩、学习，把好的经验带回去，经过一段时间的实践和准备，他们不再惧怕，也不再加班加点演练教研、表演教研了，都敢于亮出真问题，进行真研讨。联动教研搭建了区域互助交流的平台，突破了以往单兵作战、互不往来的局面，建立起共同研讨、共享成果的开放式、合作式的专业支持体系，促进了均衡发展。联动教研也搭建了教师专业成长的平台。他们作微讲座，作点评嘉宾，作主旨发言，逐渐脱颖而出，涌现出了一批贯彻《指南》的典型区域、幼儿园和教师，发挥了示范引领和辐射作用。“教研”不再是遥不可及的，而是人人都能参与的“日常工作”；“教研”的功能定位不再局限于获得成果、形成特色，而是帮助幼儿园发现真问题、解决真问题的“专业平台”。回望三年《指南》实验区的建设工作，我们迷茫过、痛苦过、疲惫过，也忙碌过、成功过、喜悦过。通过夯实园本教研、筑牢区域教研、共享联动教研的形式，我们四级联动，辐射互补，合舟共济画好了教研的同心圆。以教研领方向，以教研聚人心，以教研促发展，为学前教育的高质量发展注入了强大的动力。
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