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本文转自【中国教育报】； 建设教育强国的迫切需求，让教师的快速成长渴望比以往任何时候都更加强烈。但这种“快”的诉求要想实现，还需一些“慢”的功夫。5月26日，笔者参加了北京市海淀区中关村第一小学举办的“张海宏教育教学实践研讨会”。这场研讨会以一位语文特级教师的成长为切入点，共话教师成长的大问题。作为教育部“国培计划”领航名师工程实践导师、北京市语文特级教师，张海宏老师的个人经历也许对当下教师的成长很有启发。他从陕西省的一所乡村学校走出，在北京海淀成长为全国名师。如果总结他有所成就的原因，怕是离不开一个“慢”字。 也许有人疑惑，成为一名好教师乃至名师不是应该去寻找“快”的秘诀，慢有何意义呢？或许教育的艺术就在此。教师成长与学生的成长有相似之处，没有功夫上的慢，何来职业成长的快。 好教师的能力提升要慢修炼，要有成长自觉，肯下“十年磨一剑”的苦功夫、笨功夫。现在很多新教师的学历很高。那么，高起点还需要慢修炼吗？答案是肯定的。知识更迭之快、社会变化之大，对教师的学识、能力的增长不断提出更高要求。所以，教师千万不能只吃“精神快餐”，以为听几节名师课、完成硬性培训任务就算学习了。要善于站在长远规划的格局下，设立不同阶段的具体目标去不断成长。 好教师的课堂要有慢的智慧，放慢脚步，等一等学生。在教学中，有许多教师总觉得课堂时间不够用，想把大量的知识“灌输”给学生，反而抑制精彩课堂的生成，教学效果不佳。好的课堂一定要给学生思考、探索、表达的空间。把课堂时间和空间还给孩子，教师要有点等待的耐心。自主平等的课堂不是放任，而是师生的平等对话。教师有效地引导和放慢的教学节奏，会鼓励学生敢于说出真实的想法，一步步接近求知的乐趣。 好教师的育人方式要有慢的艺术，从细节上引导学生。教学教研任务重、培训学习力度大、检查评比琐事多……日常工作节奏的紧张，难免让教师们步履匆匆，总希望能通过更快的方式完成教学任务。但其实欲速则不达。例如，让学生爱上阅读是教师们一直在努力做的工作。有的教师也许很困惑，学校的书买了、书单开了、阅读任务也布置了，学生怎么就读不进去呢？也许其中就是少了一点慢的艺术。我们太想让孩子进入阅读的世界，而忽略了互动和引领。有些被验证效果不错的做法不妨尝试。例如，想给学生推荐书籍，别用太快、太直接的方式，不妨多点“表演”的艺术。教师可以事先把书皮包起来，课间找机会坐在教室里读。哈哈大笑、拍案称绝，这些“小动作”或许就激发了学生的阅读兴趣。这种慢的智慧，在很多教育问题的解决上很奏效。 好教师的成长要有来自学校的慢滋养。教师是学校的第一财富。不少学校为了让教师快速成长，采用的是外在强硬施压的方式，效果反而不好。因为学校与其他组织最大的不同在于其具有教育教学功能，要促进人的全面、自由、个性发展。没有内生自主力量的激发，教师的成长就快不起来。在这点上，中关村一小很有智慧，学校变管理为引领，通过赋权、分则、搭台、激励的方式营造“人人皆可为领导”“人人皆可为主人”的环境。这种慢慢滋养教师的做法，会给教师更多的成长力量和空间，让教师心里更有底气，敢于创新、迎难而上。 教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出，到2035年要培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。希望我们的教师能巧妙地运用慢功夫，感受育人的无穷快乐，成长为一校、一市、一省乃至全国有影响力的好教师。（作者系本报记者） |
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