论文浅谈小学数学教学中的问题意识培养
江桥镇中心小学姚冰
我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话告诉我们要善于提问，还要巧问，巧妙的课堂提问能“一石激起千层浪”，反之则千呼万唤难出来，时间被白白地浪费掉了，出力不讨好。如何提高数学课堂教学中的问题意识呢？下面我就谈谈我的几点建议。
一、创设良好的问题情境，诱导学生参与学习。
创设良好的问题情境，目的是把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。如教学“约分”时，可以讲《猪八戒分西瓜》的故事：猪八戒得到了一个大西瓜，他想：别人不管，怎么也得给师傅留一块，八戒想出了四种分法：①平均分成两块，其中1/2分给师傅；②平均分成四块，其中2/4分给师傅；③平均分成6六块，其中3/6分给师傅；平均分成8块，其中4/8分给师傅。同学们，你们能帮八戒分析一下吗，哪种分法给师傅的西瓜多？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。这就为探究新知奠定了良好的基础。
二、培养学生“问题意识”必须进行创造性教学。
在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，自己一个一个来回答。特别是一些后进生，即使有问题也不敢向老师提问。为什么会造成这种现象呢？一是有的教师担心学生会打乱本已设计好的教学程序，担心自己在学生当中的威信受到挑战。二是有些学生特别是后进生，担心会被老师和同学瞧不起，没有足够的勇气提问题。培养学生“问题意识”必须进行创造性教学。只有这样才能激发学生内在的探索需求。
新课程改革，其质量观是培养富有创新精神的新一代，而具有数学问题意识，善于发现和提出数学问题，是学生学习好数学的基本要求，这需要教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，于问题中探究，促进学生在教师引领下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的数学创新精神与实践能力。那么，教学实践中，该如何进行创造性教学呢？我们的体会是：教师要善于引导学生尝试接触问题、发现和解决问题，这是高境界的教学方法，比直接给答案好的多。通过挖掘教材中矛盾的因素，引发学生的认知冲突，让学生积极思考并发现问题，交流经验，明确相关事实，这样学生思维处于最佳激活状态，学起来特有兴趣，容易提出问题，突出了知识的形成过程。例如：比较2/5和1/4的大小，经过同学们的交流讨论就得出了很多方法：①通分法；②把分子都变为2再来比较；③化为小数比较；④画线段图观察等。在学习中，教师不能替代学生做所有的事，也不是无目的地放任学生合作探究。而是及时给予方法指导，进行活动调控，保证学生始终有目的地进行合作探究活动，从而每个人都能参与其间，获得思考和发现问题的机会。一般的，对不同的学生做不同的提示，数学基础较差的，引导更直接一些，基础较好的，更突出创造性的学习过程，体会学习的乐趣。
三、营造和谐、宽松、民主的教学氛围，鼓励和欣赏学生提出的问题，充分爱护尊重学生的问题意识。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”因此，在课堂教学中要积极营造宽松、自由、民主的教学氛围。教育家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。学生的好奇心强、求知欲旺，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。对待学生疑问，教师不要压制、阻塞学生的思路，即使学生提出的问题有些幼稚，不合情理，没有思维价值，教师也应给予精神上的鼓励；特别对那些不循常规、独辟蹊径，思维具有创意的学生，教师更应该给予充分的肯定和赞赏，以激励其他同学积极思维。所以说，课堂教学中，教师一个和蔼的态度、鼓励的目光、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导，都会给学生带来莫大的精神鼓励，变不敢问为敢问。
总之，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。所以在数学教学中，培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。
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