 什么样的校长是真正的校长呢？国内、国外众说纷纭，有的从素质方面阐述，有的从理论层面表达，还有的从实用角度描述……不一而足，根据我对校长的理解，结合从事校长十一年的经历和体会，下面从四个方面进行阐述： 一、校长要有献身教育的情怀 教育是人影响人的事业，是文明传递文明的活动。只有把教育当做自己毕生的事业和价值追求的人，才能成为一位真正的校长。“捧着一颗心来，不带半根草去”应该成为每位校长的情怀。校长在德操上应具备两个方面素质： 1.具备《义务教育学校校长专业标准》的素质，坚持“以德为先，育人为本，引领发展，能力为重，终身学习”基本理念。深刻学习国家的方针政策，让国家的教育方针通过学校课程落地生根，最终内化为每一位学生的素养。 2.校长要有普世的价值追求，要怀着让每位学生都“成其为人”的虔诚的心。教育是生命唤醒生命的活动，面向全体学生，多层次展开教学不让任何一个学生掉队，让每个生命都活出自己的精彩，这是教育的意义，也是校长工作的方向和责任。 二、校长要具备折服师生的人格魅力 按照网络解释，人格魅力是一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的能吸引人的力量。于漪老师认为，“一名现代教师，其教育魅力由许多方面共构而成，而时代精神、人格力量和学术素养则是最关键的要素”。作为校长应该具备“四心”，与时代同步伐与时代共呼吸，做时代弄潮儿。 1.宽广的胸怀、宽容的心。在一个学校，校长是圆心，所有师生都围绕这个核心形成一个个同心圆。圆心决定圆的位置和高度。因此校长是否能让所有的人围绕学校事务重心展开工作，让每一个人发挥最大潜能，容人的胸怀相当重要。 2.服务的意识、公仆的心。学校是公共事业单位，就意味着教育行为是为大众提供服务的活动。这就意味着所有从业者特别是校长要树立服务意识，为社会服务、为家长服务、为学生服务、为教师服务，做人民公仆办人民满意的教育。 3.渊博的知识、探索的心。学校曾经称为“学堂”，是以学习为中心的地方。校长作为学校的核心人物有满腹经纶、学富五车、融通古今中外学识，懂得教育的真谛了解教学的方法才能让教师信服。学校的发展是一个日新的课题，校长要经常探索教育的新问题发展的新方向，发现新的教育增长点，不断用发展眼光审视教育、思考教育，不断挖掘教育的动力源。 4.不懈的追求、求全的心。教育的时代性决定了教育的与时俱进功能。毕达哥拉斯说过“凡是美的东西都有一个共同特征，这就是部分与部分之间，以及部分与整体间固有的协调一致”。教育就是一种追求美，追求人在社会中和谐的活动。追求每一个生命的完美、追求社会的协调进步之美，这正是教育的社会功能。 三、校长要创建引领学校发展的文化 “文化是凝结在物质之中又游离于物质之外的，能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等，是人类之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态”（网络定义）。从定义中看，文化具备生活方式、行为规范、价值观功能是意识形态。而学校文化正是用文化方式来实现育人功能。表现在五个方面： 1.建设学校办学思想的内核，形成具有学校特色的办学核心价值观。办好一所学校要从两个方面下功夫，一个是塑造文化，一个是塑造人。这两个方面互相影响又互相促进。塑造文化是校长的责任，校长塑造什么样的学校的文化，学校就会向哪个方面发展。“上有所好下必甚焉”所表达的就是这个道理。 2.建设学校领导团队坦诚的“极度透明，极度求真，可信度加权决策”的创意择优文化。学校的领导团队是校长周围的第一个同心圆，也是学校决策的核心团队。群体从事实出发、以坦诚的心相互对待，在工作中追求真相并把问题放在桌面上通过可信度加权进行决策，才能实现追求卓越的生动局面。 3.建设学校同事间平等的交流文化，建立“项目”主管制度。自由和平等是社会人的永远的价值追求。在学校树立人人平等交往环境，让每个人都有登台展示的机会。学校应设立主题月，实行项目主管聘任制让所有教师都有当家做主的机会，实现在机会面前人人平等。 4.建设“师德高品位，专业高学识，能力多方位，科研高水平”的教师团队文化。在学校，教育目标落实最终要靠教师、要靠教学。建设一支高素质的教师队伍是校长工作的重头戏，在教师发展方面多为教师创造机会，采取学校共学、教师自学方式充分调动每一个教师的学习积极性，让所有教师自主成长。 5.建设“活泼律动而有张力”的校园生态文化。“团结紧张严肃活泼”是毛泽东同志为抗日军政大学题的词，体现学校生态应有的四方面。义务教育学校是青少年学习成长的地方，做到让学生“德、智、体、美、劳”全面发展，就需要一个良好的校园生态。 四、校长要时刻站在教育进步的前沿 在生命3.0时代面对教育3.0建设课程3.0体系，是时代的呼唤，是教育使命使然。 生命1.0（生物阶段）靠进化获得硬件和软件；生命2.0（文件阶段）靠进化获得硬件，但大部分软件是由自己设计的；生命3.0（科技阶段）自己设计硬件和软件（【美】迈克斯·泰格马克《生命3.0》）。随着社会的发展科技的进步，智能技术和生物技术已经将人类推进到3.0时代。 教育1.0和教育装备1.0，是以“普及九年义务教育”为标志的阶段；教育2.0与教育装备2.0，是以“义务教育均衡发展”为标志的阶段，也以科技进步对教育的巨大影响力和推动作用为特征；教育3.0与教育装备3.0，是以国家新课程标准出台和《中国教育现代化2035》启动为标志的阶段。“这一阶段最大的显性特征是基于教育视角，要求教育教学更加遵循教育规律和尊重教育本质。信息技术的图腾主义行为应该放弃了；以学科核心素养培养为核心的学科教育教学，应该得到充分的重视和本源回归。信息技术从本质上讲只是基础教育教学的技术工具或工具技术，而不是基础教育的本质或本身。”（《教育3.0与教育装备3.0的内涵与特征 》原创 有为教育工作室 有为教育装备） 课程1.0是以课程门类的增减为标志，学校会开发一门一门的校本课程，并不断增减；课程2.0是学校围绕学校或项目特色，开发相应的课程群；课程3.0是学校课程发展以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，是文化创生形态的课程（段立群《跨学科课程的20个创意设计》）。 以核心素养为核心的课程改革已扑面而来，生命3.0时代将不再以知识和技能为核心，教育应该超越三维目标培养学生具备适应终身发展和社会进步需要的必备品格和关键能力。这就需要课程3.0来推动教育3.0，推动这一进程的正是每一位校长。 课程建设要根据学校文化和办学特色进行整体擘画，设计出围绕核心素养的课程体系，以大概念或跨学科知识为中心，以高阶认知为手段，以个人现实生活和社会发展为线索，建设有教育主题的课程群。 我认为不管从哪个角度定义校长，都有其合理性。校长是一校的掌舵者，有别与行政领导，既是教师的专业引领者，又是学校教育规范制定者，更是学校的精神指引者和发展擘画者，具有多重责任。校长就如针之一孔，其责任落实是有其规律性的。只要校长有一颗心向教育的心，有一颗服务大众的人文情怀，就是可以成为一个好校长，就会成为一个真正的校长。 |
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