教育心理学研究方法与原则
1908年我国房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》；1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；
一、初创时期（20世纪20年代以前）
瑞士佩斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；德国赫尔巴特首次把教学理论的研究建立在科学基础（心理学）之上；1868年俄国乌申斯基出版《人是教育的对象》，“俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877年俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作；1903年心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本“教育心理学”命名的专著。1913～1914年，该书又扩充为三卷本的《教育心理学》，奠定了教育心理学的发展基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）
这一时期，学习理论一直是主要的研究领域，20年代后，行为主义占主导地位，强调心理学的客观性，重视实验研究并形成了许多派别。这些理论与派别之争也反映在教育心理学之中。这一时期教育心理学的发展与心理学研究线路相分离，缺乏独立的理论体系以及对人的高级心理活动的研究，内容庞杂，但核心基本体现。
三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴，布鲁纳发起课程改革运动，罗杰斯“以学生为中心”的主张，奥苏贝尔阐述了有意义学习的条件，加涅对学习进行了分类。这一时期教育心理学学科体系基本形成。
四、完善时期（20世纪80年代以后）
教育心理学也体系愈加完善，1994年布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
一、教育心理学的研究方法
1、实验法：实验室实验、现场实验（自然实验），是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。
2、观察法：最基本、最普遍，喻为“科学研究的前门”，优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实。
3、调查法：问卷法、访谈法
4、个案法是指要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理的原因。
5、测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。
6、教育经验总结法
7、产品分析法
二、教育心理学的研究原则：
客观性原则（科学研究的前提条件）、教育性原则（都应遵从的一个基本伦理道德原则）、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则
一、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。拥有自身独特的的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教育心理学是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），并以应用为主。
二、教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。
三、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价\反思过程者三种活动交织在一起组成。学习过程是教育心理学研究的核心内容。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是学生和教师之间传递信息的工具。
学习过程是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点。
四、教育心理学的作用：
第一、科学理论上的指导作用：1对教育现象提供不同于传统常识的新观点；2为课堂教学提供理论性指导；3帮助教师分析，预测并干预学生的行为。
第二、研究方法上的指导作用：1帮助教师应用研究的方法来了解问题；2帮助教师结合教学进行创造性的持续研究。
四、▲学习教育心理学的意义（学习教育心理学对教师有哪些作用？）
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体有以下几个方面：
1帮助教师准确地了解问题；
2为实际教学提供科学的理论指导；
3帮助教师预测并干预学生的行为；
4帮助教师结合实际教学进行教育研究。
教育心理学的发展
教育心理学的基本内涵
第一章教育心理学概述
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