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听课的角色可以分为教研员听课；校长、主任听课；教师听课三种。我们今天主要谈教师怎样听课，教师听课与校长听课目的不同，教师听课则重在交流教学经验，切磋教学艺术，探索教学规律。而校长听课重在检查、指导、督促，研究教学管理问题。 也许有人会说，听课评课虽然很重要，但并不是很难，只要带上笔记本，走进课堂认真听，认真评就是了，有什么复杂的？其实不然，“善观察者可见常人所未见，不善观察者入宝山空手而回”。听课虽不像上课那样精心策划，严密组织，但是要听出特点，抓住实质，并非是易事。 一、怎样听课 听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以听、看、想、记多种听课活动协调作用为保证。表面看起来听课很简单，其实不然，因为听课者一方面应具备一定的教学素养和经验；另一方面应掌握一定的听课技术要领，同时还要做一些准备工作。 （一）听课的准备 常言道，有备无患，不打无准备之仗。听课的方法和技术告诉我们，要听好课，必须要有所准备。 1、学识准备。学识准备包括以下三方面： （1）熟悉课标，把握教材课标是教学的根本大法，教材反应课标精神。听课者掌握教材应做到“三准一活”：三准是对本学科教材体系和教学内容认识准，对教材重点、难点把握准，对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法。 （2）掌握教改信息。平时要了解掌握本学科教改的形势和科研成果，才能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。 （3）学习教育理论。 借助教育理论可以更好地分析教育现象。而要借助理论就要去学习教育理论，包括教育学、心理学、教学法、课标理念和先进教改信息等。 2、心理准备。心理准备包括态度与情绪两个方面： （1）态度上的准备。听课者首先应以学习者的身份来听课。听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。一般听课时，铃声一响，听课者应及时到教室落座，不能铃响过很久，才姗姗来迟，这样极易打乱授课教师教学思路分散学生注意力，引起教师反感。 （2）情绪上的准备。听课是一种艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。有的教师听课时打瞌睡。或者与同事谈天说地，这样不好，既听不好课，又会给师生带来不良的影响。 （二）进入听课角色 1、进入“学生”角色。我们知道，教师听课与学生听课是有很大差别的。例如说，听课的目的任务不同；文化水平不同；心理认识能力也有不同。这些差异的存在，就要求听课者必须放下架子充当小学生，按学生水平去听课。常想一想，如果我是学生那种知识水平、认识能力能否听得懂？学得会？就是说看教师这样讲是否符合学生的实际。 2、进入“教师”角色。教师真正的角色不竟不是学生，听人家课也不是直接吸取知识，而是看人家是怎样讲课的，这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引入讲课教师的角色，使自己处于“教”的情境中，即“设身处地”地想：这课要是由我来教该怎么上？根据授课内容进行设计设想，同讲课的教师的教法进行比较。进入教师角色要避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁观，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是低格调地同情、理解，对讲课者的某些失当做法，也觉得理所当然，看不到短处。 （三）听课的要领 听课必须专心致志，全身心的投入。听课者要想获得理想的听课效果，就要保持注意力的高度集中，如果听课者心猿意马，左顾右盼，或迷迷糊糊地打瞌睡，或嘀嘀咕咕聊天，心思全不在听课上，这种听课的效果就可想而知了。我们知道，一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，边听边看边想，边做笔记。有人把听课说成看课，这是有一定道理的。 1、听什么？怎么听？ 听课的关键在于听，听什么呢？ 一听教师是否体现新课程的理念、方法和要求 。 二听教师是否讲到点子上，是否重点突出，详略得当 。 三听教师语言是否流畅、表达是否清楚。 四听教学过程是否有知识性错误 。 五听是否有创新的地方，是否有教学的亮点 。 六听教师的思维是否宽泛，学生的发言是否正确、暴露出什么问题。 2、看什么？怎么看？ 听课还要看，看什么呢？ 一看教师主导作用的发挥。如：教师是否准确地构建教学内容；是否依据学生实际选好教法;是否精心设计调控教学过程；是否指导总结学习方法；是否点拨知识疑难；是否灵活巧妙处理偶发问题。一句话，看教师主导作用发挥得如何。 二看学生主体作用的发挥。看整个课堂气氛是否活跃（是静坐呆听、死记硬背，还是情绪饱满、精神振奋）；学生是否积极参与教学活动；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是学困生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生的良好学习习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题能力是否得到培养……。一句话，看学生主体作用发挥得如何。 3、想什么？怎样想？ 听课不仅要边听边看，还要边思考。思考什么呢？ 一是教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好？ 二是对教师成功或不足的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关影响。 三是如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。 四如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容？ 五新课标的理念、方法、要求是否已转化为教师自觉的教学行为？ 六这节课是否已经反映教师平时的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上课，等等。听课者要对课堂教学做出正确的判断，有时要透过现象去分析它的本质。例如：怎样才算启发思维呢？不能简单地看课堂上是否有问有答，也不能简单地看举手的人数多少。主要看学生动脑筋的程度，如何去分析呢：如果问题刚提出来，全班都举手，这能算启发思维很成功吗？这很可能提的问题过于简单了。相反，一个问题提出来，开始无人举手，但看得出来，学生在思考，几秒钟后，有的孩子脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举手的多了起来。这才是一种最佳的教学效果。同样，有的课上，老师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢？这可能有三种情况：一是事先准备好的，不真实 ；二是叫到的都是优等生；三是内容要求偏低了。这三种情况都不会使学生有较大收获。上得好的课，应该体现学生从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。 4、记什么？怎样记？听课记录包括两个主要方面： 一是教学实录； 二是教学点评。 而在记录本上的体现，一般左边是实录，右边是点评。 （1）课堂实录一般记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。记录的文字要精练，言简意赅，为了简便、迅速有时用符号做标志和提示。 （2）课堂点评 就是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括： ①教材处理与教学思路、目标；②教学重点、难点、关键；③课堂结构设计；④教学方法的选择；⑤教学手段的运用；⑥教学基本功；⑦教学思想；⑧其它。 写教学点评可以采取两种形式： 一是间评；二是总评。 总之，应该根据听课的目的要求，有所侧重地将听、看、记、想的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。 |
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