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我校倡导“以人为本”的理念，倡导教师尊重学生的差异性、多样性和创造性，帮助他们确定恰当的目标，引导他们去主动思考和自主探究，使学生在轻松、活跃、宽容的课堂气氛中获得求知的快感与满足，从而使学生的能力获得真正的锻炼和提高。 教师成为课堂的促进者、合作者、引导者，学生在学习中主动探究、积极实践，师生双方情感共融，分享体验，达到了共识、共享、共进，实现了课堂教学科学性与人文性的统一。 开展高效课堂的研讨与交流活动，进行“智慧教与学课堂评价标准”的讨论，引领教师关注学生的主体地位和学习中心，落脚于学生的学习兴趣、需求、方法、习惯、能力和效益，注重课堂上学生的参与度、兴奋度、达成度，以教育智慧启迪学习智慧，成就师生共同发展。 我校充分发挥教师重组、整合、迁移、创造的能力，注重引导教师突破教材的局限，从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣且能体现多学科整合的主题，实现对教材内容的引伸和拓展，建构一种遵循学生生理、心理、认知的客观需求和发展规律，尊重学生个体发展和整体发展的全新的教学体系，促进学生对知识的渗透、重组、互补、凝聚。 我校注重引导教师发挥现代教育技术的优势，构建开放式的学习环境，通过情景创设、问题探究、合作学习等方式，发挥学生主体学习的作用，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识，促进学生主动的学习和主动发展。 我校校本课程彰显个性化与特色化，积极探索双向互动的模式，兼顾学校和学生发展的需要，不仅仅让教师成为课程开发的主体，也让学生、家长参与到课程的开发中，建构教师——学生——家长共同参与的开发体系，保障了校本课程内涵的丰富性。 我校充分依托教师的创造性活动和智慧，开发主体校本课程。以“分析校情、研究学情——设计课程纲要——编写教材与指导用书——进行课程试验——组织课程评价”为实施流程。 我校充分依托学生的主人翁意识和地位，开发板块课程，初一、初二学生全部实现走班制，由学生确立申报学习内容、自己选择教师和活动场所。板块课程的确立有着严格的制度规范和完备的管理流程。 形成了课程申报（学生自主申报）→汇总提交（班级）→分类归纳（学校课程开发指导小组）→分解实施（教研组）→组织发动（教导处）→学生报名（班级）→专业组班（教导处）→正式开课（任课老师）→教学过程管理（教导处、总务处）→考核（教导处）的工作序列， 建构以民族文化、自然探究、社会探究、生命教育、艺术探究、体育与健康等六大领域为基本点的学校课程体系，开发满足学生“四自”品质发展的校本教材，创设学生个性才能展示的平台，促进学生实践能力、综合运用能力和创新能力的发展。 弹性模块化的操作模式极大激发了学生的创新热情，使学生的学习趋向趣味性与灵活性，课程管理趋向便利性与规范性，使我校校本课程呈现强大的生命力。 该校多年来坚持实施“名师培养工程”，使学校呈现出人人做合格教师——争做骨干教师——勇做学科带头人的局面，骨干教师队伍不断壮大。 校本研训坚持以“三维发展思路”作为主导思想，即“理智地反思过去，辩证地务实现在，科学地规划未来”，实现了“奠基、发展、创造”的统一。 要求教师的发展按“专业化，做研究型教师；个性化，做专家型教师”的层次螺旋递升,以“学习从需要开始，反思从课堂开始，超越从探究开始”为宗旨，以“面向全体，关注个性，立足现状，着眼发展”为原则，以“提升教师专业素养，建设专业教师队伍，促进学校持续发展。 打造学校育人品牌”为目标，以“与课改需求呼应，以问题解决为主”为内容，以“在经验中学习，在反思中成长”为方法，以“校本研训主题月制”“师生发展每月谈制”“案例式剖析与教育反思制”“课例展示与教学效益反思制”四制为载体，实施“师德建设工程”“青年教师成才工程”“教师专业化发展工程”“名师培养工程”四大校本培训工程。 我校积极开展自主发展，尊重每一位学生独特的个性和特长，成立学生自主管理委员会、学校阳光广播站、小记者站；晨会活动课都由学生自己计划、自己组织、自己主持；每年的艺术节和体育节也是学生施展才能的舞台，有效的培养了学生自我教育、自我管理、自主发展的能力。 |
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