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题记： 小班课堂改革呼唤我们变革传统的学习方式，通过创造自由、安全的环境，实现儿童真正的“解放”。我校的追问课堂从儿童问题出发，引导每一个孩子在学习的全程中自由地提问和追问，在自主探索和解决问题中培养思维品质，掌握学习策略，生成智慧。 一、追问课堂的解读 追问课堂就是从尊重学生在学习的全过程产生的问题入手，结合教师适时的组织和追问，以自主交流为主要形式，在小组和班级内展开生生追问，产生集体的智慧与碰撞，形成学生“主动思考”“敢于提问”“善于解惑的能力”。 二、追问课堂实施原因 小班“关注每一个，发展每一个，幸福每一个”的教育理念，提倡以生为本，把课堂还给学生，我们的关注点从教学环节的精心设计等微观思维中跳出来，转向“为了儿童的学习”而设计、组织教学，努力实现小班课堂学习方式的重构，那以什么作为重构课堂的线索呢？我们认为问题是儿童认识世界和感悟新知的原动力。要尊重儿童的好奇心和问题意识，把儿童问题作为课堂教学的出发点，重构课堂线索。学校以培养儿童思维品质、发展儿童智慧为目标，尝试推进以“追问”为新学习方式的校本化研究。。 三、追问课堂的实施 1、一个新载体精彩亮相 结合“追问课堂”的研究，我校自主设计了“追问深思本”，它分为“学有所思”“学有所问”“学有所研”三个板块。通过追问本这个载体不仅让学生有自主获得知识的显性收获，还有自主学习力提升的隐性收获。 其中，“学有所问”是核心版块，也是课堂追问的起点，它主要呈现为：先让孩子们自主提问，老师给予反馈与指导，在评价指导中孩子学会提问。教师研究学生的问题，在备课中围绕这些问题调整教学目标、教学思路，最后让孩子的问题成为课堂的问题。 2、一种新课堂智慧呈现 当孩子有了问题，并掌握了提出问题和解决问题的策略，必须有全新课堂作保证。我们依托追问本，探索的课堂流程如下： 第一步：呈现原问题，共同梳理； 我们尊重孩子问题，会在原问题后面写上提问者的名字，师生共同梳理原问题，将问题与相应的学习内容联系起来。学生带着自己和同伴提出的问题，进行课堂自我学习。 第二步：小组交流，自主解疑； 孩子先自主解决问题，将自己的答案和小组同伴交流，自我解决不了的问题可以用小组讨论的方式解决。这时的学习活动由组长组织，对同一问题，大家自由发表意见，相互补充探究。组长对大家的结论进行总结，小组交流过程中还可以提出新的问题。 第三步：全班分享，师生追问； 追问课堂提倡学生在学习过程中不断生疑，一般情况下以“大家还有要补充的吗？你赞同我的观点吗？还有什么不同的想法和问题？”等方式，实现学生间对问题的深入思考，引发新的追问。 在这一过程中，针对学习的重难点，教师可以顺势追问一些新问题，引导学生在教学重点处多经历思考和学习的过程。通过师生互相追问，将学习变成孩子们思维的盛宴。 第四步：延伸拓展，留问课外。 每节课即将结束时，是师生留问的时间，引导学生通过联想、对比和思辩的方式，提出自己新产生的困惑。 3、一种学习方式的新转变 这种以“追问”为主要特质的新课堂带来了学生学习的方式的转变。 【从“线性学习”到“全景式学习”】普通课堂是教师抛出一个个问题，孩子感兴趣的、需要解决的问题被忽视了，而追问课堂上，学习方式是全景式的：他们会带着自己和同伴提出的问题，在学习任务中“行走”多个来回、构建出更多元开放的问号场，形成了更多维更开阔的学习场。 【从“单向被动”到“多向流动”】大部分课堂中孩子完成教师指定的同一个任务，多数是个体和老师的单向交流。追问课堂问题的发出者是多元的，信息的流动是多向的，解决问题的途径是多维的。 【从“已经知道”到“还想知道”】 “留问拓展”让每个人都可以提出新问题，课后去思考探究，孩子们带着小问题走进课堂，带着大问题走出课堂，走向社会。 四、案例呈现： 追问，让课堂绽放不一样的精彩 ——《夜晚的实验》教学案例 【片段1：交流原生态问题】 师：课前我们整理了同学们提出的16个问题，我们发现同学们对实验尤为感兴趣（板书：实验，并出示问题——）。
师：在针对实验提出的问题中，有两个受到了较多关注，谁愿意为我们读一读。 生：一个问题是“为什么要在夜晚做实验？”还有一个问题是“为什么他要用油漆涂满蝙蝠的全身，而不是别的东西？” 师：今天这一课就让我们从这两个问题开始。 【案例反思】 1、提问，让细节变得“不平凡”。 课前自主提问目的在于唤醒和发展学生问题意识。对斯帕拉捷的四次实验，学生普遍觉得很好理解，老师提示学生联系实验的内容提问，不再就所看见的文字提问。因为提醒，原生态问题明显有了深入思考的痕迹，学生关注到文章的细节，如斯帕拉捷是怎样思考的，从选择做实验的时间，到实验的顺序落实，到实验的内容确定，学生尝试着走进斯帕拉捷的内心深处。让原本普通的课文有了新鲜感。 2、整合，让问题变得“不平凡”。 这一课中，学生的问题都是具体到每一次实验中去的，关注到实验的内容，甚至已经关注到实验的顺序，在此基础之上，整合出“斯帕拉捷为什么要按照'眼睛----鼻子----翅膀----耳朵’这样的顺序做实验”，就比较自然。 整合出的问题是在老师整理了学生的问题后形成，很好地体现了以学定教，把学生的问题作为课堂重构的线索。课上，也可以尝试让学生自己来整合，在此基础之上，教师再加以引导。 3、追问，让思考变得“不平凡”。 追问是推进思维发展的阶梯。学生在体会了前三次实验的思考过程之后，并未继续深入思考，对“斯帕拉捷为何这样安排实验顺序”未完全弄明白。老师追问了这样一个问题，“为什么他仍然把堵住耳朵放在最后的实验中呢？”很显然，学生一开始也并未把这一问题当成问题，所以感觉突然，面露难色。 老师提醒他们关注这两个句子：“很多蝙蝠灵活地在空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上”，“蝙蝠的耳朵能'穿透’黑夜，'听’到没有声音的物体。”学生才恍然大悟，为斯帕拉捷周密的思考、敏锐的观察所折服。 五、总结 在实践中我们惊喜的发现， 追问课堂里勃发着学习的激情，流动着灵动的思维。老师从程序化的教学惯性设计中跳出来。每一个学生在提出问题，解决问题中得到肯定，得到尊重，得到自由思想的快乐。 |
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