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一、对语文的再认识 作为语文老师，我一直关注关于“语文”的不同解读，有时自己也吃不准到底采用哪一种说法比较好，比如有人说语文就是语言文字，有人说语文就是语言文学等等，总觉得采用哪一种说法都不太合适。 南京师范大学硕士研究生导师、教育部基础教育课程改革专家组专家陆志平老师，在一次讲座谈到什么是语文的问题时认为，应从“语文”的来源和运用来看语文。他说，只有回归到语文的本质，语文教学才简单易懂。此话使我茅塞顿开。 “语文”一词怎么来的呢？这个词出现的历史并不长。1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程以至教材，都是从西方引进的，只有语文一科，教授的仍是历代古文，当时称为“国文”课。 五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课，白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。 20世纪30年代后期。叶圣陶、夏丏尊二人提出了“语文”的概念，并尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了中小学的一门主课。 叶圣陶先生对语文的解释是：“语文，语文，口头为语，书面为文。”这是对语文这门学科的主要内容极为科学的解释。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）对语文作为一门课程的解释是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”也就是说，语文作为学科表述的是学习的内容，语文课程作为课程表述的是，如何学习语言文字的运用（过程）。只要我们把“语文学科”和“语文课程”分别去看，就不难理解两个概念的不同之处。 二、对语文课程的再认识 新课标把语文课程是“工具性与人文性的统一”改为“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。同时指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课标强调的是语言文字的运用，这就更加科学地为我们语文教学指明了方向。 学习语言文字的运用究竟要达到什么目标呢？新课标接着指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” 要正确运用祖国语言文字，就必须具备基本的语文素养。语文素养主要指识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，也就是我们常说的听、说、读、写能力。当然，还有学习方法和学习习惯问题。 三、对语文教学的再认识 前十年，我们在“工具性与人文性的统一”的语文课程性质引导下，徘徊在重工具性还是重人文性的两种教学方式之间，“文”与“道”难以合一，要么二者选其一，要么两败俱伤。而重人文性现象较普遍存在，不少教师对课文中的人物形象、故事情节、主题思想等左分析右分析，把语文课上成品德与思想课。这样，怎么能提高学生的语文素养呢？ 中国现代著名作家、文学翻译家、学者，原华东师范大学中文系教授施垫存曾经说过：“我们（过去）只有作文，还有背书，没有什么作业。我看我曾孙女儿天天那么多的作业，没有用的，学语文就靠多读多写。……看来语文教育一定要改革。” 笔者认为，现在课堂上在教师指导下的各种训练，比以前教师传授为主的教学是要进步很多，但不免存在画地为牢之嫌疑。比如，课堂设计一圈又一圈，让学生往里钻；语文教辅作业每个学生有几本，一个月测试好几次，一方面存在大量机械重复的题型，另一方面作业量太大，占去了学生大量时间，学生没有时间去阅读，更没有时间去写作。学生的自主、自由没有得到充分地享受，学生的语文实践与语文素养养成也就大打折扣。 学习新课标后，笔者体会到，在语文教学上要把握几个关键： 1、要重视识字、写字。 新课标指出：“识字、写字是阅读的基础，是第一阶段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。” 此次新课标对学生学段识字量、字表作了改动。对小学1—2年级认识常用汉字由原来的1600—1800个调整为1600个左右，要求会写的汉字由原来的800—1000字调整为800个左右会写。 调整字量的意义即在于贯彻“多认少写”、“先认先写”、“打好基础”，适当降低要求，有助于小学初段学生发展识字、写字能力，提高学习效率。 对字表也作了部分调整，在“附录”中新增了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。 《识字、写字教学基本字表》中的300个基本字，构形简单，重现率高，这些字里面包含了汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生认识、体会并且练好这些字以后，学习其他字可以少花时间和力气，从而收到事半功倍的效果。 新课标要求教师关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。指出“按照规范认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。要求“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习（写字），做到天天练。”这充分体现了对写字过程的重视，也反映出了对写字教学功能认识的深化，体现了工具性与人文性的统一。 2、要多读、多写、多积累。 陆志平老师在他的“语文教学11个关键词”中，有一个关键词是“多读多写，日积月累”。读和写是语文积累的基础，只有重视读写，才能培养学生的读书兴趣，体味读书之乐。 例如我校三年级语文教师刘红艳特别注重学生的读和写训练，收到很好的效果。本学期，她要求每一个学生每天课外阅读1000字，写一篇日记。头一个星期学生有点为难，一个半月以后，学生开始有点习惯了，两个半月以后，学生尝到了读书写作的甜头，变成自觉行为了。 最近，刘老师给学生布置一篇特殊日记，要求大家谈谈每天读书写日记有好处还是有坏处。结果百分之百的学生都说有好处，而且谈了不止一两种好处。有一个学生写道：“以前我很害怕写作文，自从刘老师要求我们天天看书写日记以后，我慢慢喜欢写了。刘老师没有要我们写什么，我想写什么就写什么，越写越多，越写越喜欢写。……天天看书，查字典，让我学到很多知识，也让我会写日记。” 现在，刘老师所教学生的作文水平大大提高，三年级的学生大部分能写400字以上的作文，而且语句通顺，内容具体，有真情实感，有的学生作文中经常出现成语、典故、诗句，有一点文化含量。 俗话说：“书读百遍，其义自见。”这里讲的“百遍”应包括一篇文章的朗读次数和阅读的篇数两个方面。 苏州大学文学院博士、复旦大学博士后陈国安老师，在讲“语文教育的回归”时特别强调读书的重要性，他说：“我们要读书！读书！读书！”的确，量变引起质变，读书、写字、写文章达到一定的量，语文素养肯定就提高了。 3、要把握语文教学的实践性特点。 系统学习语文，目的是将来能更好地运用语言文字，显而易见，语文教学的实践性就显得特别重要。语文素养只能在语文实践中提高。 把握语文教学的实践性，要从三个方面着手： 首先，要培养学生学习语文的兴趣，让学生动起来，这是提高语文素养的“源头活水”。试想：一个不愿学习的学生，你用鞭子抽打他（她），也还是无济于事；一个愿意学习的学生，如果他不知道怎么学，提不出学习问题，久而久之，便没有学习兴趣了，也会变成不愿学习的学生了；而一个爱看书、爱写作、爱打破沙锅问到底的学生，能不提高语文素养吗？所以，学生动起来了，教学才能活起来。 其次，课堂上一定要运用“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神，鼓励他们自主阅读、自由表达。 宝安区课程改革的成功案例，如松岗中学的“自主高效”课堂教学模式、文汇中学的“自然分材·四环节” 课堂教学模式、建安小学的“个性化教学” 课堂教学模式等无不体现“自主、合作、探究”。 最后，语文学习应注重听说读写的相互联系，还要注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 四、对语文评价的再认识 通常，我们指责高考指挥棒的导向只注重引导知识与基本学科能力的培养，没有体现素质教育。而九年义务教育阶段的各个年级每门主科的频繁测试，其内容与高考内容相比，有过之而无不及。有些测试卷，测试内容既脱离教材，又没有体现素质教育，让学生无从学，教师无从教。而家长们一般都看学生测试成绩好不好，领导一般也是看教师教的班级测试成绩达不达标。学生和教师一方面要应付测试，一方面又要修炼语文素养，这样矛盾的事谁能做得来呢？ 新课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”以纸笔测试为主的终极性评价，在实际教学和招生中作用太大，必须大胆改革，科学运用。笔者认为，以纸笔测试为主的终极性评价，也就是平常说的测试（现在不敢称为“考试”，最好讲“质量检测”），还是有必要的，但应该严格按教材内容和语文素养要求去出题，达到准确测试出学生学习语文教材和提高语文素养的情况。这样的评价就能起到检查、诊断、反馈、导向、激励等作用，让学生有样可学，教师也循循善诱。至于平时学生行为的观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方式的形成性评价，可以帮助教师因材施教，指导学生如何提高学习效率，一旦运用到招生中，因人为因素大、工作量大、不确定因素多而难以操作，会出现不公平现象，要慎之又慎。 还有会评价问题。现在的语文教师，是过去语文教学的试验品，有成功的方面，也有失败的方面。比如语文教师中，字写得规范的不多，写得好的就更少了；写文章更是如此，自己的论文还要“百度一下”，主动写作投稿几乎没有多少人；读书习惯在语文教师特别是年轻语文教师身上很少体现。语文教师的语文素养又有多少呢？不是语文教师的成年人语文素养就更加可想而知。 教育部“国家义务教育语文课程标准”修订专家组召集人、北京大学中文系温儒敏教授在一次讲话中指出，这次修订课程标准，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。主要立足于“为学生打好三个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础”。 语文教学的评价，应该了解语文教学的历史，把握语文教学的时代脉络，正确诊断，引导语文教学健康发展。 综上所述，只有回归语文本质，才能正确认识语文，才能科学教学语文，才能科学评价语文教学。 |
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