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在大学学习中，教师作为教育者，学生作为受教育者，双方在学习方法上存在着相互影响，而且教师的教学方法对于学生的学习方法影响更大、更直接。 一、内容超载导致浅层学习在传统的课堂教学中，教师的教学方法常常体现出单方面的控制性。教师控制着整个课堂，学生的学习和思维受制于教师的教学思想和教学方法。其中重要的表现形式是内容过满。一些教师迫于课程计划的压力，过分追求课堂容量，走向了“满堂灌”、“填鸭式”教学方法。再就是速度过快，在学生还没有把握所学新知识的时候，就开始安排小组研究、继续向前推进，留给学生思考的时间过少。这种基于“教师主导”的教学方法，虽然通过内容和速度保证了教学效率，但学生疲于应付，常常采用浅层学习方法，只知道问题的表面信息。 二、讲授法束缚深层学习教学方法是教法和学法的统一体，“教法”要考虑“学法”，尊重学生学习的认知规律。教师要认识到，教学的目的不仅仅是教会知识,更重要的是传授方法和启发思维，教学中的启发诱导必不可少。所以，诸如讲授法等教师主导型教学方法，在中小学更加适宜，因为学生的认知能力较为有限，统一的教材和教学进度也需要课堂讲授加以保障。 但是在高等教育阶段，如果大学老师还是照本宣科、只顾自己的教学而忽略学生，那么学生们采用表层学习方法的几率就更大。相反，如果教师在教学中以学生为中心，关心学生的主观感受，愿意听学生的思路和想法，愿意根据学生实际学习能力适时调整自己的教学计划，那么学生就更倾向于采用深层学习方法。 三、多元教学激活多元学习除了讲授法，大学教师还常常使用讨论教学法、实验教学法、案例教学法、课题研究教学法、指导自学的方法等，能够弥补讲授法的不足。教学方法的多元，为大学生学习方法的选择提供了时机和空间。让学生能够“从自己出发”进行学习策略的探索，更多地运用布鲁姆所说的“分析、综合、评价”，而不是“记忆、领会、应用”等方法；更广泛地接触到科学探讨、学术讲演、动手实验、实证调查、参与社会等学习活动，运用多种方法谋求自身全面而自由的发展。 |
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