  一、思考所得： 听了钱老师的讲座后，使我受益良多。学生的高阶思维要通过学生的分析、评价和创造逐步形成；在钱老师的教育理念下，独特的'动感课堂’是教师教学设计的'灯塔’，指导着老师如何设计有效的教学活动，这种对话，分享的教学模式使学生真正成为课堂的主体，将课堂还给了学生，学生的高参与度使学生真正的坐在'驾驶座’上，课堂的高思维含量则促进学生思维水平的发展，进一步促进了学生的深度学习。 二、行动计划： 1.在备课的时候，沟通知识间的联系，通过学生的前认知和数学经验，使学生顺利进入本课的学习。 2.在课堂上在学生的'倾听’上多下功夫，注重学生间的关联。 3.在教师'装糊涂’上还要再努力伪装，让学生的发言和讨论更激烈，使学习气氛更浓郁。 三、学习困惑： 1.如何在学生的生成资源中快速判断并选择来进行汇报？ 2.对较困难的学生来说，如何分层教学，使他们也能有足够的兴趣参与到课堂中？ 四、自主理解（在本次活动所感悟的）： 钱老师的课堂注重了五动：手动，口动，脑动，心动，以及情动。其实这些恰好完美展现了一节好课的标准，让学生沉浸在课堂中可能就是每个老师的追求吧，正所谓铃声虽响，但思未停。 学习反思： 教学重点，就是教学的最重要之处。称得上最重要的，就是指一节课的教学中，某个（或几个）教学目标的实现，能在学生知识体系建构、数学技能形成、思维能力发展、活动经验积累等一个（或几个）方面，发挥至关重要的作用。这样的教学目标达成点，就可以叫做教学重点。更直接地讲，一个教学目标点是否应确定为教学重点，我们只要对照以下标准：它是不是单元教材的核心，是不是学生后继学习的基础，是不是将来要被学生经常运用，是不是在学生思维发展中起重要作用……从上也可见，教学重点可从不同的层面来阐述，有些指向于双基（如掌握长方体的特征），有些指向于思想方法（如经历数学建模的过程），这样的情况在实际教学中很常见。教学的重点是教材根据课标的要求，根据学生的能力，有意识地、科学地分置于整个教材体系中。因此，教学重点的形成，跟教材体系和数学知识内在的逻辑结构有关，是客观存在的，对每一位学生而言都是一致的。 教学难点，是指对于大多数学生来说，理解和掌握起来比较困难的知识点，或是容易出现混淆、错误的问题。教学难点的形成与学生的认知紧密相关。我们知道，在学习中，要把新知识纳入原有的认知结构，从而扩大原有的认知结构，这个过程叫做同化（即以旧的观点处理新的情况）。但是，在学习中，经常会遇到新知识不能被原有认知结构同化的情况，此时，我们就要调整乃至改造原有的认知结构，以适应新的学习内容的需要，这就叫做顺应（即改变旧观点以适应新的情况）。需要通过顺应来学习的内容，跟学生已有认知结构冲突比较大，学生往往需要费周折来应对，这样的内容就应当作为教学的难点。因此，要找教学难点，一般我们可以对某个知识（技能）加以分析，看学生是否有可能用已有经验来解决。如果是学生不可能（或很难）用已有经验来解决的，这个知识（技能）通常就是教学的难点。 实际改变： 在实际备课中，在大单元视角下，从整体单元出发，思考教学的重难点，勾连知识间的关系，多思考为今后学生学习哪儿进行铺垫，这样有利于学生更好的与新知对接，达到承上启下的作用。如在教学平行四边形一课时，“面积计算公式的理解和运用”就是教学的重点——双基层面；“转化思想的渗透”——思想方法层面，毫无疑问也是教学的重点，而在教学字母表示数一课时，理解字母表示数的含义是重点，难点则是让学生理解含有字母的代数式既表示数量又能表示数量间的关系，这里学生缺失已有经验和认知，所以是从算术思想到代数思想的一次飞跃。 学习困惑： 在难点的突破上教学活动比较单一，有哪些学习支架可以使学生更顺利完成任务？ |
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